Актуальные проблемы химического образования



PDF просмотр
страница11/20
Дата25.08.2017
Размер5,01 Kb.
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   20


Кузнецова О.Б., Подольный И.А.
Вологодский государственный педагогический университет

СОФЬЯ СОЛОМОНОВНА НОРКИНА – ИССЛЕДОВАТЕЛЬ
АЛКАЛОИДОВ СЕМЕЙСТВА ЗЛАКОВЫХ
В послевоенные годы остро встал вопрос о подготовке квалифицированных педагогических кадров практически для всех школ
Советского Союза. Преподаватели старшего поколения погибли или ушли на

109 пенсию. Так, на кафедре химии Вологодского государственного педагогического института (ВГПИ) не было ни одного преподавателя, имевшего научную степень и звание.
В 1945 г. в ВПИ появилось заявление о принятии на работу выпускницы химического отделения физико-математического факультета МГУ им. М.В.
Ломоносова Софьи Соломоновны Норкиной – кандидата химических наук, старшего научного сотрудника.
С.С. Норкина родилась в 1899 г. в семье лесоторговца (г. Рогачѐв,
Белоруссия). После окончания гимназии поступила на Высшие женские курсы в Киеве. Увлеклась революционными идеями и вернулась в г. Рогачев.
Девятнадцати лет вступила в партию, и была направлена на работу в уездную
ВЧК в качестве следователя и секретаря. Позже была направлена в Казань, а затем переведена в Москву на должность секретаря Восточного особого отдела ВЧК.
В 1921 г. Норкина была направлена на учѐбу в 1-й МГУ. Окончила университет в 1926 г., а в 1928 г. представила к защите дипломную работу на тему:
«Синтез дикетопиперазинов циклопентан- и циклогексан- аминокарбоновых кислот», выполненную под руководством академика Н.Д.
Зелинского. ЦК ВКП(б) направил Норкину в распоряжение Научно- исследовательского центра ВСНХ, а оттуда – в научно-исследовательский
Химико-фармацевтический институт.
В 1935 г. С.С. Норкина представила к защите диссертационную работу на тему: «По вопросу строения афиллина и афиллидина», однако, квалификационная комиссия Президиума АН СССР под руководством академика С.Н. Курнакова присудила ей учѐную степень без защиты диссертации. Также 13 ноября 1935 г. Квалификационная комиссия НКМП
СССР (протокол №56) утвердила С.С. Норкину в учѐном звании старшего научного сотрудника по специальности «химия алкалоидов». В последующем Норкина занималась изучением алкалоидов семейства злаковых и до 1937 г. опубликовала 14 работ.
В 1937 г. С.С. Норкина была исключена из партии «за потерю бдительности» (ст. 58-12 УК РСФСР) и по решению Особого совещания при
НКВД СССР от 03.09.1937 г. выслана сроком на пять лет в Казахскую ССР, где преподавала химию в школах и техникумах Акмолинского района.
Ссылку отбыла 21.07. 1942 г. и осталась работать в Казахстане. За годы работы неоднократно получала благодарности, а в 1944 г. Городским комитетом ВКП(б) Акмолинска и Горсоветом была награждена грамотой лучшего учителя года.
В 1945 г. С.С. Норкиной было разрешено переехать в г. Вологду, где она заняла должность доцента, а затем и.о. заведующей кафедрой химии ВГПИ
(приказ Всесоюзного комитета по делам высшей школы при СНК СССР). В
1948 г. была переведена на должность доцента. 02.02. 1946 г. по решению
Особого совещания при НКВД СССР судимость была снята. В 1950 г.

110 решением ВАК МВО СССР (протокол № 8 от 08.04. 1950 г.) Норкина была утверждена в ученом звании доцента.
На кафедре химии ВГПИ Норкина разработала курсы по органической и неорганической химии, поставила практикум по изучению местных химических производств, руководила работой студенческого кружка, продолжала исследования по теме «Алкалоиды семейства злаковых». В этот период она опубликовала научных 17 работ, работы методического характера, а также ряд статей в газетах. К своей научной работе Норкина привлекала студентов, некоторые из них являлись еѐ соавторами.
Оценка работ Норкиной в области химии алкалоидов была дана академиком В.М. Радионовым в статье «Краткий исторический очерк развития химии алкалоидов в России и СССР», опубликованной в журнале
«Успехи химии» (вып. 5, 1953 г.) Еѐ основные работы вошли в монографии по химии алкалоидов:
1. А.П.Орехов. Химия алкалоидов. Изд. АН СССР, Москва, 1955г.
(пятнадцать ссылок и ряд упоминаний в предисловии В.М. Родионова).
2. Т.А. Генри. Растительные алкалоиды. Лондон, 1949 г. (одиннадцать ссылок).
Тема работ С.С. Норкиной представляла большой интерес, как с теоретической, так и с практической точек зрения. Теоретическая ценность определялась тем, что химия алкалоидов семейства злаковых относилась к наименее изученным разделам химии алкалоидов. Руководитель Отдела растительных ресурсов Ботанического института АН СССР профессор Ильин отмечал, значимость темы для ботаники, поскольку исследования алкалоидов злаковых имеют большое значение для построения филогенетической системы. Практическое значение темы заключалось в том, что злаковые большей частью являются кормовыми или пищевыми растениями, а поскольку злаковые чаще всего ядовиты, то даже малое содержание их в растениях этого семейства заметно влияет на их кормовые качества.
С.С. Норкиной по теме исследования было сделано следующее:
1. Открыт первый алкалоид в растениях семейства злаковых – донаксин.
2. Выявлено 14 алкалоидных видов семейства злаковых северной флоры.
3. Выявлено 12 алкалоидных видов семейства злаковых средне-азиатской флоры (растительный материал для химических исследований был прислан профессором О.И. Морозовой).
4. Изучена динамика образования алкалоидов в шести видах семейства злаковых.
5. Установлено количественное содержание алкалоидов в трѐх видах семейства злаковых и выделена сумма алкалоидов.
С.С. Норкина работала в ВГПИ до 1956 г., когда была освобождена от должности доцента кафедры химии в связи с переездом к месту постоянного жительства в Москву.

111
Среди ее бывших студентов есть доктора и кандидаты наук, профессора и доценты, заслуженные учителя.

Кузнецова Л.М.
Издательство «Мнемозина», г. Москва
СТАНДАРТЫ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ: УЧЕБНО-
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
«Не в том дело, что способности проявляются в деятельности,
а в том, что они создаются в этой деятельности»
Б.М.Теплов
Большим достижением в стандартах нового поколения является определение не только содержания, но предъявление требований к методу обучения, основанному на деятельностном подходе. Деятельностный подход в дидактике известен ещѐ с прошлого века. О нѐм много говорили в 70-80-х годах. Такой подход мог стать прорывом в преподавании школьных предметов. Однако в широкую практику он так и не был внедрѐн. Причины этого кроются а) в недопонимании широкими массами учителей сущности этого подхода; б) в отсутствии учебников и методик, ориентированных на деятельностный подход.
В результате в школах царит объяснительный метод, который педагогическая психология признаѐт как мало эффективный.
Школьник познаѐт окружающий мир и входит в него через изучение учебных предметов. Познание окружающего мира имеет один механизм как для общеисторического процесса познания всем человечеством, так и для отдельного школьника. В основе его лежит деятельность.
Никто не учил первобытного человека, как добыть пищу. Он этому научился в процессе деятельности. Подбирая разной величины и разной массы предметы, дикий человек пришѐл к тому соотношению массы и размера камня, который можно далеко бросить и при этом убить животное.
Далее он приспособил природные материалы для одежды, для орудий охоты, для постройки жилища, сообразуясь с их свойствами. Постепенно человек научился многому. Его деятельность усложнялась, потребности возрастали, понадобилось познание не только видимого и непосредственно воспринимаемого мира, но и углубление в него.
Один из кардинальных вопросов философии — это вопрос о том, каким образом невидимое, непосредственно не воспринимаемое органами чувств становится доступным человеку. Теория познания — часть философии — даѐт однозначный ответ: через собственную предметную деятельность.
Предметная деятельность является генетическим истоком знаний о том, что дано и что не дано в непосредственном чувственном восприятии. Именно

112 путѐм предметной деятельности человек познаѐт всѐ богатство мира. В этом процессе развивалось и мышление человека. Результаты познания мира с одной стороны, и развитие мышления, с другой, можно оценить по тем достижениям, которые вылились в предметный мир, созданный не природой, а человечеством. Все эти достижения стали возможны потому, что кроме познания, происходит передача знаний от поколения к поколению.
Значимость этого процесса для человечества трудно переоценить. Потому-то школа играет решающую роль в становлении общества. Без школы общество быстро скатывается к дикарству.
Но передать накопленные знания оказывается непросто. Нельзя знания механически переложить из одной головы в другую. Необходимо соблюдать закон, открытый философией, о генетическом истоке знаний. Собственная предметная деятельность является тем путѐм, на котором школьник осваивает учебные предметы, а с ними знания об окружающем мире.
Вся педагогическая практика доказала, что подача учебного материала с помощью объяснения является мало продуктивной, так как даѐт их в
готовом виде. Учебный процесс необходимо вести через организацию
собственной познавательной деятельности школьника.
Значение слова «деятельность» знакомо каждому. Но термин «учебно- познава-тельная деятельность» имеет своѐ научное содержание. К деятельности можно отнести и слушание объяснения учителя, списывание с доски уравнений реакций, графиков, рисунков моделей. Но это не будет той деятельностью, которая является генетическим истоком знания. Слушание объяснения, списывание, срисовывание, чтение и воспроизведение текста учебника — всѐ это является для ученика потреблением знаний в готовом
виде. Ученик может прилежно всѐ выполнять, но это не приведѐт его к осознанному познанию окружающего мира — одной из задач, поставленной перед образовательным сообществом стандартами нового поколения.
Школьник только формально запоминает, зазубривает предмет.
Учебно-познавательная деятельность будет генетическим истоком знания тогда, когда в результате еѐ выполнения ученик приходит к своим собственным выводам, своим маленьким открытиям.
Для того чтобы правильно организовать учебно-познавательную деятельность учащихся, необходимо в каждом учебном предмете выделить те специфические формы деятельности, которые являются генетическими для данной отрасли человеческого знания. К сожалению, стандарты нового поколения не нацеливают на такие формы деятельности. Но без них цели, поставленные перед проектом «Наша новая школа» трудно выполнимы.
Специфические формы познавательной деятельности заложены в истории каждой науки. Любое знание добыто учѐными с помощью такого вида деятельности, которая соответствует содержанию исследуемого объекта. Так для обнаружения живой клетки понадобилось изобрести увеличительное стекло, затем микроскоп. Для установления космических законов изобрели

113 телескоп, с помощью которого велись наблюдения. Открытие строения атома и его ядра потребовало своих специфических приборов и специфической деятельности. Для изучения состава различных веществ понадобилось осуществлять такую деятельность, как анализ и синтез. История науки даѐт нам возможность установить, какая предметная деятельность привела к тому или иному открытию.
История химии и методы науки могут раскрыть формы той предметной деятельности с объектом изучения, которая привела к современному химическому знанию и широкому использованию его в жизни человечества.
Эти формы в настоящее время разнообразны, сложны и далеко не всегда могут быть введены в учебный процесс. И всѐ же можно выделить наиболее общие формы научной специфической деятельности, которые можно и необходимо применять для изучения учебного предмета химии в школе.
Объектом исследования химии является вещество и его превращения.
Чтобы вещество как-то проявило себя, необходимо с ним проводить химический эксперимент. Таким образом, химический эксперимент — это основная форма деятельности при изучении химии, которую в психологии называют материальной деятельностью.
На уроке материальная деятельность представлена проведением лабораторных опытов, наблюдением демонстрационного эксперимента, выполнением практических работ.
Химические опыты приводят химиков к определѐнным выводам о составе вещества, физические методы исследования позволяют установить внутреннюю структуру вещества. Чтобы уяснить состав и структуру, необходимо создать мысленный образ микрообъектов. При открытии знаменитой двойной спирали ДНК Крик и Уотсон воссоздали модель молекулы на основании сигналов рентгеноструктурного анализа, которые представляют собой отдельные пятна, расположенные определенным образом.
Специфика предмета химии такова, что еѐ объект – вещество – не обнаруживает свою сущность при непосредственном его восприятии. Чтобы еѐ вскрыть, нужно создать мысленные образы микрообъектов, взаимодействие которых и даѐт возможность понять скрытую сущность.
Мысленные образы микрообъектов необходимы и в учебном процессе. Сам по себе такой образ в голове школьника не возникнет. Необходимо его формировать с помощью материальных моделей микрообъектов — молекул, ионов, радикалов, кристаллов. Такие модели могут заменить объект изучения и с ними можно проводить манипуляции. Деятельность с такими предметами, которые заменяют объект изучения науки, в психологии называют материализованной деятельностью.
Деятельность с материальными моделями микрообъектов на уроках представлена сравнением готовых моделей молекул, кристаллических решѐток, выводами о составе и структуре вещества на основании изучения

114 материальных моделей, лепкой из пластилина моделей молекул, манипуляцией с моделями молекул, наблюдением материальных моделей на электронном носителе.
Более компактной формой представления состава и структуры вещества являются химические формулы: эмпирические и структурные. Химическими формулами также можно выражать направленность химического процесса в виде уравнений реакций. Деятельность с химическими формулами и уравнениями также относится к материализованной деятельности.
На уроках к деятельности со знаковыми моделями (химическими
формулами и уравнениями) относится освоение химического языка, выражение знаний о составе веществ и их превращении в виде химических формул и уравнений, понимание информации, которая скрыта в формулах и уравнениях, использование химических формул для предсказания свойств веществ, направленности химических реакций.
По данным анализа приходится часто производить расчѐты: расчѐты по формулам, расчѐты для установления состава вещества (формулы), расчѐты по уравнениям реакций и др. Расчѐты являются ещѐ одним видом
материализованной деятельности. При решении задач учащиеся усваивают способы установления состава вещества из аналитических данных, устанавливают пропорциональность количеств веществ, участвующих в химических реакциях, обнаруживают новые стороны понятий, взаимосвязей понятий, тем самым «вычерпывают» их содержание.
Деятельность с физическими параметрами веществ, выражение их в
виде диаграмм и графиков — это вид деятельности с числовым и графическим материалом. Такой вид деятельности также приводит к новым выводам и является одной из форм специфической материализованной
деятельности. Сравнивая и сопоставляя числовые характеристики вещества, школьники устанавливают зависимости параметров и выражают их в графической форме, выводят следствия о свойствах веществ и характере протекании реакций.
Любая деятельность человека отражается в мозгу. Учебно-познавательная деятельность приводит к развитию мышления. Это выражается в том, что в результате правильно организованной деятельности школьник самостоятельно созидает (синтезирует) знание в процессе интерриоризации.
Так происходит усвоение.
Осознанно усвоенное знание может быть применено в различных ситуациях: сходных, отличных от стандартных, незнакомых. Происходит процесс экстерриризации. Так называют этот процесс психологи. В процессе применения знаний они не только закрепляются в мозгу школьника, но и приобретают какие-либо новые черты, т.е. пополняются.
В стандартах нового поколения сказано: «Деятельностный подход в построении образовательного стандарта позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах ключевых задач

115 развития учащихся и формирования универсальных способов учебных и познавательных действий, которые, в свою очередь, должны быть положены
в
в
о
о с
с н
н о
о в
в у
у
о
о т
т б
б о
о р
р а
а
и
и
с
с т
т р
р у
у к
к т
т у
у р
р и
и р
р о
о в
в а
а н
н и
и я
я
с
с о
о д
д е
е р
р ж
ж а
а н
н и
и я
я
о
о б
б р
р а
а з
з о
о в
в а
а н
н и
и я
я
»
». Поэтому обучение по новым стандартам ставит учителя перед необходимостью более ответственно относится к выбору учебника, найти тот учебник, который ориентирован на деятельностный подход в обучении.
Принято оценивать учебник по содержанию: соответствие содержания государственным стандартам, соответствие принципу научности, отсутствие научных ошибок, понятность языка, которым написан учебник. Но при экспертизе не уделяется должного внимания дидактическому материалу.
Между тем дидактический материал учебника имеет такое же значение, как и содержание, потому что для достижения высоких результатов обучения имеет значение не только «чему учить», но «как учить». Дидактический материал даѐт возможность учителю организовать учебно-познавательную деятельность школьников и вести преподавание в соответствии с деятельностным подходом.
При выборе учебника учителю следует изучить задания после параграфов. Для деятельностного подхода важны не столько репродуктивные вопросы и задания, сколько творческие. Вот это и является критерием первой, приближѐнной оценки учебника. Однако надо помнить, что простое прочтение учебника не даѐт возможности представить течение учебного процесса. Качество учебника проверяется только в деятельности учителя.
Только во время организации учебного процесса можно достоверно оценить учебник и его соответствие современным требованиям, заключѐнным в новых стандартах.
Литература:
1. Лилия Кузнецова. «Химия-8», изд. Мнемозина.
2. Лилия Кузнецова. «Химия-9», изд. Мнемозина.
3. Лилия Кузнецова. «Химия-11», изд. Мнемозина.
4. Э.Е.Нифантьев. «Органическая химия», изд. Мнемозина.
5. Лилия Кузнецова. «Новая технология обучения химии в 8 классе», изд.
Мнемозина.
6. Лилия Кузнецова. «Новая технология обучения химии в 9 классе», изд.
Мнемозина.
Кутняя И.А.
Омский государственный педагогический университет

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ХИМИИ КАК
СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА
Основная цель высшего профессионального образования – подготовка квалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда. В настоящее время к знаниям и умениям будущих специалистов

116 предъявляются новые и более жесткие требования. Достижение высокого квалифицированного уровня на современных этапах развития информационного пространства возможно при совершенствовании процесса обучения и самообучения.
Проблема организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов является одной из важнейших в системе образования.
Основная образовательная программа подготовки инженера включает в себя следующие блоки дисциплин: гуманитарные, естественнонаучные, общепрофессиональные и специальные. В технических вузах курс «Химия» относится к естественнонаучному циклу и предусматривает блок самостоятельной работы, который включен в общий объем трудоемкости по дисциплине и составляет около 50% учебного времени.
Тенденция усиления фактора самостоятельной работы студентов привела к разработке индивидуальных заданий.
Под системой индивидуальных учебных заданий мы понимаем множество взаимосвязанных многокомпонентных, вариативных заданий, предусматривающих достижение необходимого уровня теоретических знаний и практических умений обучающихся.
Индивидуальные задания предназначены для формирования у студентов навыков самостоятельной работы с учебной и научной литературой. Цель индивидуальных заданий – углубленное изучение студентами данной дисциплины, овладение основными навыками исследовательской деятельности, творческий подход к использованию полученных знаний, выработка самостоятельного подхода к решению поставленных задач.
В предлагаемой статье рассмотрим фрагментарно структуру индивидуального задания по химии на тему «Химические свойства металла и его соединений», составленного нами для студентов механических специальностей Сибирской автомобильно-дорожной академии.
Исходные данные по вариантам
Вариант
Металл
1
Cu
Медь
2
Ag
Серебро



16
W
Вольфрам
Бланк-задание
1.
Нахождение в природе.
2.
Получение.
3.
Физические свойства.
4.
Электронное строение атома.

117 5.
Соединения данного химического элемента с неметаллами
(водородом, галогенами, серой, азотом, углеродом) и их краткая характеристика.
6.
Оксиды и гидроксиды данного химического элемента.
7.
Может ли данный химический элемент образовывать комплексные соединения? Приведите примеры.
8.
Напишите уравнения реакций гидролиза соли в ионном и молекулярном виде. Укажите pH раствора.
Вариант
Соль
1
Cu(CIO
4
)
2


16
WBr
2 9.
Окислительно-восстановительные процессы.
Вариант
Уравнения реакций
1
Cu
2
O + KMnO
4
+ H
2
O → Cu(OH)
2
+ …
Cu + H
2
SO
4 (конц.)



16
Na
2
WO
4
+ H
2
S + NaOH → …(WO
3
)
2-
+
…(WO
3
)
2-
+ ...
Na
2
WO
4
+ Zn + HCl → W
2
O
5
+ Zn
2+
+ ...
10.
Электрохимические свойства металла.
10.1. Прогнозируйте отношение данного металла к атмосфере сухого воздуха (при комнатной температуре и нагревании), к влаге, к неокислительным и окислительным кислотам («на холоду» и при нагревании), к растворам и расплавам щелочей.
10.2. Составьте схему гальванического элемента, Рассчитайте ЭДС.
Вариант
Схема гальванического элемента
1
Ag
+
(10M)/Ag || Cu/Cu
2+
(0,01M);
Cu
2+
(1M)/Cu || Cu/Cu
2+
(0,1M)


16
Cu
2+
(10M)/Cu || W/W
3+
(1M)
W
3+
(0,1M)/W || W/W
3+
(0,001M)

10.3. Опишите процесс электрохимической коррозии при контакте изделия из данного металла и изделия из ________ в атмосфере влажного газа и в растворе серной кислоты. Предложите анодное и катодное покрытие для данного металла.

118
Вариант
Пара металлов
1
Cu-Co


16
W-Pt
10.4. Опишите процесс электролиза расплавов и водных растворов солей.
Электроды графитовые.
Вариант
Электролит
1
Cu(NO
3
)
2


16
K
2
WO
4 11.
Применение.
Поскольку основным сырьем для инженера-механика является металл, а современные металлы и сплавы на их основе – это металлообрабатывающие станки, конструкционные материалы для машин и сооружений, то предложенный студентам-механикам комплекс задач, охватывающий основные темы курса химии, на примере изучения характеристик и свойств металла позволяет рассматривать процессы и явления в их непосредственной взаимосвязи. Кроме того, знания и умения, полученные студентами в процессе выполнения индивидуального задания по теме «Химические свойства металла и его соединений», необходимы им для овладения курсом материаловедения, который относится к циклу профессиональных дисциплин.
Как показывает практика, целенаправленная работа с использованием системы индивидуальных учебных заданий способствует развитию у студентов навыков самостоятельной работы, помогает ориентироваться во всем многообразии научно-технической литературы и грамотно перерабатывать полученную информацию.
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   20


База данных защищена авторским правом ©stomatologo.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница