Актуальные проблемы химического образования




страница4/20
Дата25.08.2017
Размер5,01 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20
Вострикова Н.М.
Сибирский Федеральный Университет, кафедра химии, г. Красноярск

ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ В ВУЗЕ
Подготовка профессионально компетентного специалиста, способного самостоятельно приобретать необходимые знания и применять их для решения разнообразных возникающих проблем является одной из приоритетных задач высшей профессиональной школы. Реализация этой задачи в рамках традиционной вузовской системы обучения возможна через создание условий для активной учебно-познавательной деятельности студентов на лекциях, лабораторно-семинарских занятиях, а также, и во внеаудиторной самостоятельной работе. Одним из таких эффективных средств, на наш взгляд, является технология развития критического мышления.
Педагогическая технология развития критического мышления была разработана в середине 90-х годов XX века американскими учеными
Дж.Стилом,
К.Мередитом,
Ч.Темплом и адаптирована нашими отечественными исследователями С.И. Заир-Беком, И.О. Загашевым, И.В.
Муштавинской. Технология направлена на развитие критического мышления личности, которое Дж. Браус и Д.Вудт понимают как самостоятельное,
«разумное рефлексивное мышление», отличающееся «взвешенностью, логичностью и целенаправленностью». По мнению С.И.Заир-Бека, критическое мышление рассматривается как «процесс соотнесения внешней информации с уже имеющейся и выработка решений: что можно принять, что необходимо дополнить, а что ‒ отвергнуть. При этом происходит корректировка собственных убеждений или даже отказ от них, если они не верны. Такое мышление является открытым, не принимающим утверждений»
[1].
Основной идеей технологии является формирование умений работы с информацией, критическое ее осмысление, развитие рефлексивных умений.
Для формирования своей позиции необходимо формировать умение высказывать свою точку зрения, аргументируя ее определенными факторами, что возможно при наличии соответствующих предметных знаний, умений.
Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста металлургического производства зависит от уровня развития химической компетентности студентов, позволяющей успешно изучать и управлять технологическими процессами переработки металлургического сырья, обосновывать выбор необходимого оборудования металлургических процессов, осваивать производство новых соединений и решать экологические проблемы металлургии. Представляло интерес изучить возможности технологии развития критического мышления при усвоении

36 теоретического материала химических дисциплин, имеющего большое количество формул, фактического материала, абстрактных понятий, моделей.
В рамках данной технологии используются различные педагогические и методические приемы, позволяющие актуализировать имеющиеся знания по изучаемой теме, анализировать, интерпретировать, осмысливать полученную информацию. Общим для всех учебных стратегий и приемов является построение образовательного процесса на основе трех фаз. Первая стадия
«вызов», позволяет актуализировать уже имеющиеся знания по изучаемому вопросу, выдвигать предположения, обозначать цели, формировать познавательный интерес. Вторая стадия «осмысление» ориентирована на получение новой информации, соотнесение ее с поставленными целями и задачами обучения. На заключительной третьей стадии - «рефлексии» - происходит синтез информации, организация процесса закрепления, сопоставление ее с ранее приобретенными знаниями [1].
Выстраивание процесса восприятия информации в рамках данной технологии, происходит с учетом закономерностей взаимодействия личности и информации, закономерностей и механизмов процессов познания.
Обучение выстраивается с учетом принципов сотрудничества, совместного планирования и рефлексии.
Анализ литературных источников показал применение технологии развития критического мышления, в основном, при изучении гуманитарных дисциплин. Известны разработки применения ее при изучении школьного курса математики, химии, физики.
Нами при чтении лекции в процессе освоения базового курса химии студентами-металлургами использовались стратегия «продвинутой» лекции, приемы «Бортовой журнал», «Кластеры»,
«Инсерт», заполнение таблицы «Знаю – Хочу узнать – Узнал новое» (ЗХУ),
«Верные – неверные утверждения». Материал лекции делился на смысловые единицы, передача каждой из которых строилась в технологическом цикле
«вызов – осмысление содержания – рефлексия». Преподаватели вузов часто сталкивались с тем, что студент первокурсник имеет хороший конспект лекций, включающий необходимый и хорошо структурированный учебный материал, но сам не может его понять и осмыслить. Можно назвать несколько причин такого положения, в частности, нехватка соответствующих предметных знаний, недостаток информации в учебнике, неумение выделить главную мысль текста, отсутствие навыков работы с литературой. Все это приводит к тому, что в процессе чтения лекции необходимо создавать условия, при которых студент осуществляет свою деятельность, а знакомство с новой информацией проходит в сравнении с достоверностью
«предположенной» информации.
На стадии вызова использовались приемы «Кластеры», «Верные – неверные утверждения», заполнение таблицы «ЗХУ», а на стадии осмысления прием «Инсерт». Изложение теоретического материала, на стадии осмысления, проходит, как правило, в форме «диалога» лектор –

37 аудитория, с созданием проблемных ситуаций и сопровождается лекционным демонстрационным экспериментом. Широко используется цифровые образовательные ресурсы, позволяющие совмещать вербальные и визуальные способы восприятия информации, реализовать обратную связь преподавателя с аудиторией.
Технология предусматривает активное самостоятельное изучение нового теоретического материала студентом через чтение текстовой информации.
Раздаточный материал, учебное пособие или заранее распечатанный конспект компьютеризированной лекции, позволяет организовать работу студентов с химическим текстом. Учитывая специфику химической информации, которая для студентов первокурсников является сложной, преподаватель должен организовать работу студента с данным учебным текстом, направить ее с помощью поисков ответов на предлагаемые вопросы, сформулировать вывод, объяснить какие теории, положения применимы в рассматриваемом вопросе.
С учетом того, что изучение химии на первом курсе базируется на предметных знаниях и умениях школьного курса химии можно некоторые темы вынести на самостоятельное изучение, предусматривающее составление самостоятельного конспекта лекций, а на лекции используя индивидуальные, парные, групповые формы работы обобщить, систематизировать материал, используя приемы «Кластер», построение логико-смысловых моделей.
В ходе лекции по химии внимание студентов лектор периодически переключает на решение практических, профессионально направленных задач. При этом предоставляется возможность студентам сначала самостоятельно решить задачи, выполнить тестовые задания, а затем обсудить и предоставить групповое решение. Аргументация своего решения сопровождается повторением учебного материала, что способствует его эффективному усвоению. Интересным моментом является проведение рефлексии в конце лекции, которая направлена на выявление, усвоение узловых моментов лекции, развитие умений составления утверждений, тезисного изложения материала, формулировать вопросы, что способствует усвоению химической информации.
Усиление самостоятельной работы студентов на лекции размывает ее границы в традиционном понимании. Уменьшается информационная составляющая лекции, возрастает ее практикоориентированность, направленность на организацию видов деятельности по работе с информацией, основанной на включении мыслительных операций сравнения, обобщения, анализа, синтеза.
Семинарские занятия по химии направлены на формирование умений применять имеющиеся предметные знания для решения новых задач. Как правило, в группе студенты имеют разный уровень химических знаний.
Отмечается, что студенты первокурсники отдают преимущества групповым

38 формам выполнения заданий, чем индивидуальным. Необходимым условием является запись соответствующих решений в своей тетради каждым студентом. Выполненные задания, проверенные другой группой, позволяют каждому студенту повторить, закрепить и спланировать свою дальнейшую деятельность по устранению своих пробелов изучаемой темы. В процессе проверки, каждая группа вносит дополнения, прорабатывает весь материал снова, задают друг другу вопросы и ищут приемлемые приемы для объяснения товарищам допущенных ими ошибок. Как правило, при такой работе студенты не должны пользоваться конспектом.
Предлагаемые задания могут быть направлены как на систематизацию материала, так и на решение какой-то проблемы или просто на выполнение нескольких примеров, задач. На наш взгляд, карточка должна включать не более 5 заданий в порядке увеличения их сложности. Задания должны иметь разную формулировку, позволяющую студентам увидеть ориентировочную основу действия в применении изучаемого учебного материала. Такая организация деятельности студентов соответствует методическому приему
«Карусель», который направлен как на осмысление информации, так и на установление коммуникаций среди студентов и преподавателя.
При изучении химических дисциплин на первом курсе в вузе при использовании технологии развития критического мышления необходимо, гибко использовать приемы и методы совместно с другими инновационными технологиями, в частности с ИКТ, что позволяет повысить уровень восприятия, понимания информации и способствует развитию умений выражать собственное мнение.
Литература:
1. Загашев, И.О. Критическое мышление: технология развития [Текст] /
И.О.Загашев, С.И.Заир-Бек.−СПб : Изд-во «Альянс» Дельта»,2003 ‒284с.

Гилязова И.Б.
Омский государственный педагогический университет

РЕАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА УРОКОВ
ХИМИИ ЧЕРЕЗ ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСОВ ХИМИИ ОКРУЖАЮЩЕЙ
СРЕДЫ
Согласно концепции школьного химического образования, одной из важнейших задач курса химии в современной школе является формирование ответственного отношения к природе, воспитание убеждѐнности сбережения природных ресурсов и сохранения окружающей среды. Из всех современных проблем именно проблема ухудшения состояния окружающей среды выделяется особо, химические аспекты проблемы охраны окружающей среды формируют новый раздел химии, названный химией окружающей среды.

39
Для большинства термин «химия окружающей среды» ассоциируется с загрязнением природы. Но предмет химии окружающей среды гораздо шире.
Можно выделить три главные составляющие:
1. Строение и состав земных оболочек.
2. Химические загрязнители, в основном вещества антропогенного происхождения в земных оболочках (свойства, источники, количества, реакции с их участием).
3. Способы и методы очистки земных оболочек.
Таким образом, химия окружающей среды изучает химические процессы в комплексе — источники поступления и миграцию химических веществ в земных оболочках, их трансформацию, стоки из земных оболочек
(«глобальные циклы»), взаимодействие соединений и элементов между собой; служит основой для разработки и совершенствования методов зашиты окружающей среды от загрязнений. И в обучении химии необходимо рассматривать пути решения проблем окружающей среды, роль химии и химических способов очистки земных оболочек, в создании безотходных производств.
В качестве примера изучения вопросов химии окружающей среды в школьном курсе химии, приведѐм методические разработки к теме
«Неметаллы» по программе О.С. Габриеляна, которая благоприятна для изучения вопросов химии окружающей среды.
Вопросы химии окружающей среды можно включать в учебные тексты.
Так, на уроке «Оксиды углерода», нами использовался учебный текст
«Углекислый газ в атмосфере» с целью формирование знаний о парниковом эффекте. К тексту предлагаются задания. Работа с текстом предполагает его чтение, устные и письменные ответы на вопросы, обсуждение в классе наиболее важных моментов.
В качестве иллюстративного материала, яркого примера на уроках возможно использование исторических фактов, например:

К уроку «Углерод»
Ещѐ в XVIII веке, когда в окрестностях Лондона начали исчезать леса, жители стали использовать каменный уголь, добывавшийся на морском побережье, плохо горевший и выделявший много дыма. Поэтому в Англии был принят закон, запрещавший применение такого угля, что можно считать началом борьбы с загрязнением атмосферы.

К уроку «Оксиды азота»
Утром 26 октября 1948 г. город Донору (США, штат Пенсильвания) окутал густой туман. Из смеси тумана с дымом и копотью стала выпадать сажа, покрывавшая дома, тротуары и мостовые. Видимость была настолько плохой, что жители с трудом находили дорогу домой. Врачей осаждали кашляющие и задыхающиеся люди, жалующиеся на нехватку воздуха для дыхания, насморк, резь в глазах, боль в горле.

40
В качестве домашних заданий предлагались задачи с химической характеристикой природных объектов, задачи об источниках загрязнения, видах загрязнителей окружающей среды, задачи о природозащитных мероприятиях и ликвидации последствий загрязнения. Например:

Для удаления растворимых фосфатов из сточных вод используют химическую обработку воды сульфатом алюминия с последующим добавлением хлорида кальция. Составьте уравнения реакций, протекающих при очистке воды данным способом.

Статистика утверждает, что ежегодно в атмосферу выбрасывается оксид серы (IV) массой 200 млн. т. Какую массу серной кислоты можно было бы получить из этого оксида серы с массовой долей кислоты 75%?
Урок – игра «Неметаллы в окружающей среде» проводился в конце изучения темы «Неметаллы» с целью обобщения. Задания к игре представляют собой химические загадки, задания, работу со схемами и таблицами
Внеклассное мероприятие мы провели в форме изучения устного журнала
– «Экологические проблемы атмосферы. Выпуск: Кислотные осадки». При подготовке к нему учащиеся разрабатывали плакаты, самостоятельно работали с дополнительной литературой, Интернет – источниками. При проведении мероприятия выступали с докладами, заполняли опорную схему.
Все эти виды работ способствуют развитию кругозора, экологической информированности и грамотности.
Вопросы химии окружающей среды являются вопросами, значимыми в формировании химической картины природы у школьников, экологического и естественнонаучного мировоззрения, поэтому нами был разработан опросник «Химия, экология и окружающая среда», включающие такие вопросы как:

Что такое аэрозоли? Каковы их источники? Чем они опасны?

Какие газы являются причиной кислотных осадков?

Какие вещества являются причиной разрушения озонового слоя?

Что такое сточные воды?

Каково соотношение солѐной и пресной воды на планете Земля?

Какие загрязнения называются химическими?

Каков элементный химический состав морской воды?

Охарактеризуйте химический состав земной коры, перечислите основные элементы.

Как называются технологии, при которых вредные вещества практически не должны поступать в окружающую среду?

Что такое СПАВ, где они используются, в чѐм их опасность для окружающей среды?

Какие тяжѐлые металлы засоряют почвы? В чѐм причины и опасность их воздействия?

41

Каковы последствия загрязнения почвы нефтью и нефтепродуктами?

Из каких веществ состоит, в основном, топливо для двигателей внутреннего сгорания. Как они влияют на окружающую среду?

Какие источники энергии называют альтернативными, приведите их примеры. В чѐм их преимущество? и др.
При изучении химии рекомендуем обсуждать следующие вопросы мировоззренческого значения, поведенческие установки, образ жизни:

Здоровье человека неразрывно связано с состоянием окружающей среды?

Люди способны решать экологические проблемы на Земле?

Каждый человек способен вносить посильный вклад в решение проблем окружающей среды?

Принимаю ли я участие в субботниках, экологических акциях?

Я экономно расходую электроэнергию, воду?

Я готов сортировать домашние отходы, мусор, как это принято в зарубежных странах?

Отказ от пластиковых пакетов, неразумного использования одноразовой посуды поможет уменьшить загрязнение окружающей среды?
Воспитательное значение рассмотрения вопросов химии окружающей среды в том, что оно позволяет раскрыть и показать механизмы многих экологических проблем современности и, в ряде случаев, дать прогноз дальнейшего их развития, поэтому может служить основой для формирования экологического мировоззрения.
Биофилософский, аксиологический, здоровьесберегающий подходы в методике преподавания химии при включении вопросов химии окружающей среды обеспечивают воспитательную функцию образовательного процесса по химии.

Глухова М.А.
ГОУ ЦО № 1452 «Богородский»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА: ЗАЧЕТЫ ПО
ОРГАНИЧЕСКОЙХИМИИ В ФОРМАТЕ ЕГЭ
Пояснительная записка.
Процесс преподавания химии в старшей школе имеет свои особенности, обусловленные внедрением такой формы итоговой аттестации как ЕГЭ.
Одной из целей химического образования в школе является подготовка учащихся к сдаче экзамена в формате ЕГЭ. Учитель должен не только дать ребѐнку знания по химии, но и познакомить с формулировкой заданий и формой их предъявления.

42
Как правило, к переходу в старшую школу учащиеся уже определяются с выбором будущей профессии и знают по каким предметам им нужно сдавать экзамены. В нашем Центре образования существует возможность деления классов на группы, в том числе и по химии. Исходя, из потребностей учащихся мной были разработаны зачѐты по органической химии для 10 класса.
Цель: исследовать влияние формы зачѐта на результаты учащихся при сдаче ЕГЭ.
Задачи: формирование умений и навыков выполнения экзаменационной работы в формате ЕГЭ, разработка зачетов формате ЕГЭ и их апробация на учащихся ЦО №1452 «Богородский».
Методическая разработка.
Исследование проводилось в рамках городской экспериментальной площадки «Разработка и реализация зачѐтной системы в 10-11-х классов в условиях организации образовательного процесса по индивидуальным учебным планам».
Всю программу 10 класса можно условно разделить на 3 большие темы, по которым и составлены зачѐты:
Зачѐт № 1 «Углеводороды» (приложение №1)
Зачет №2 Кислородсодержащие органические вещества (приложение
№2)
Зачѐт №3 Азотсодержащие органические вещества. (приложение №3)
Задания зачетов подобны тем, которые используются в контрольно измерительных материалах единого государственного экзамена по химии.
Задания в зачетах представлены в различной форме: с выбором ответа
(часть А); с кратким ответом (часть В); с развернутым ответом (часть С).
К каждому заданию с выбором ответа даны четыре варианта ответа, из которых нужно выбрать один верный.
Задания с кратким ответом представлены в двух формах: на установление соответствия (в этом случае ответ к нему должен быть записан в таблицу) и задания, требующие в ответе записи слова, числа и последовательности чисел.
Задания с развернутым ответом являются наиболее сложными. Они тоже могут быть в двух формах: задания на составление уравнений реакций и расчетные задачи. В заданиях с развернутым ответом следует кратко, но достаточно обосновано записать весь ход рассуждений, т.к. оценивается не только правильность ответа, но и его полнота. Каждый тест состоит из заданий, расположенных в порядке усложнения.
Данные зачѐты составлены на основе сборников тестовых заданий для тематического и итогового контроля, а также на основе банка заданий федерального института педагогических измерений.

43
Материалы можно использовать для индивидуальной работы со школьниками, которые по каким-либо причинам пропустили занятия и овладевали материалом самостоятельно, а так же в 11 классе для повторения и на индивидуально-групповых занятиях.
Время выполнения работы и примерное время на выполнение отдельных заданий составляет: задания с выбором одного правильного ответа - до2 минут, с выбором нескольких правильных ответов - до3 минут, уровня С – до 10 минут. Общее время выполнения работы 45 минут.
В конце каждого варианта записывается шкала оценивания данной работы, что позволяет учащимся рассчитывать свои силы, соблюдается индивидуальный подход.
Для удобства работы и проверки заданий мною созданы индивидуальные бланки для каждого зачѐта (представлены в соответствующих приложениях).

Заключение.
Данные зачѐты можно использовать в качестве контрольных и зачѐтных работ в 10 классе.
В зачѐте №1 в части с кратким вариантом ответа использовались задания в двух формах, анализ зачѐта показал, что наибольшее затруднение вызвали задания на установление соответствия, поэтому в зачѐте №2 часть В представлена только одним типом заданий на установление соответствия.
Цепочки превращений использованы во всех трѐх зачѐтах, так как задание
С2 в ЕГЭ подразумевает осуществление превращения органических веществ.
В ходе эксперимента были получены положительные результаты в подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ, что видно на диаграмме.

Диаграмма результатов (средний балл) за отчѐтный период
0
10
20
30
40
50
60
70
80
1 дигностическая работа
2 диагностическая работа результат ЕГЭ (средний балл
2008-2009 учебный год
2009-2010учебный год
2010-2011 учебный год

44
Литература:
1. Богданова Н.Н., Васюкова Е.Ю. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Химия 10-11 класс. – М.: интеллект-
Центр, 2007. -208 с.
2. Каверина А.А., Ю. Н. Медведев, Д. Ю. Добротин. ЕГЭ 2008.Химия.
Федеральный банк экзаменационных материалов. - М .: ЭКСМО, 2008.
3. Корощенко А.С., Снастина М.Г. Химия: ЕГЭ-2010: реальные варианты. -
М.: АСТ: Астрель,2010. -138 с.
4. Мишина В.Ю., Е.Н. Стрельникова. Единственные реальные варианты заданий для подготовки к единому государственному экзамену, ЕГЭ.2006 г.
Химия. - М.: Федеральный центр тестирования, 2006. – 191 с.
5. Радецкий А.М., Горшкова В.П. Дидактический материал по химии для 10-
11 классов. – М.: Просвещение, 2005. – 80 с.

Головнер В.Н.
Московский институт открытого образования

ХИМИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПРИКЛАДНОГО ХАРАКТЕРА
КАК МЕТОД ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО
ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ
Предусмотренный действующими программами учебный эксперимент по курсу органической химии имеет ряд особенностей. Одна из них заключается в том, что ученический эксперимент имеет во многом отвлеченный характер и мало связан с веществами и процессами, известными учащимся из повседневной жизни. Это приводит к снижению мотивированности и качества знаний учащихся по органической химии.
Нами разработано содержание и методика учебного эксперимента по органической химии для средней школы, который имеет прикладную направленность, то есть напрямую связан с личностным опытом учащихся.
Это система практических занятий прикладного характера по курсу органической химии (таблица 1).
Среди работ практикума есть как опыты, направленные на изучение бытовых веществ и процессов, так и опыты, моделирующие важные производственные процессы (например, получение пластмассы, или синтез красителя).
Таблица 1. Содержание прикладного эксперимента по органической химии



1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20


База данных защищена авторским правом ©stomatologo.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница