Актуальные проблемы химического образования



PDF просмотр
страница6/20
Дата25.08.2017
Размер5,01 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20
Первая подгруппа наиболее многочисленная, она составляет 59% от числа «противников» и 10% от числа всех опрошенных респондентов.
Представители этой подгруппы — аудиалы, как правило, отличники по химии; всем остальным формам получения учебной информации предпочитают традиционный рассказ учителя (+48%). В этой группе большая доля кинестетиков, которые любят все делать своими руками, например, проводить лабораторные опыты (+7%) (в скобках приведены изменения
процентов относительно соответствующих долей для всех респондентов).
Они сидят за компьютером не более 2 часов в день, мало используют Internet, вместе с тем, готовы сами создавать учебные презентации.
Еще одним аргументом в пользу того, что в первую подгруппу входят аудиалы, является пониженный интерес представителей этой подгруппы к визуальным компонентам современных мультимедийных компьютерных технологий, их не привлекают ни реалистичность виртуального пространства
(–22%), ни трехмерные эффекты (–10%), ни анимация (–9%). Они дают более низкую оценку включенным в презентацию ярким, красочным иллюстрациям
(–14%), видеофрагментам химических экспериментов (–10%), однако, они приветствуют уроки, на которых учитель демонстрирует фрагменты художественных и документальных фильмов (+5%).
Последний факт согласуется с результатами исследования педагогической эффективности элементов мультимедиа (рисунков, фотографий, анимаций и видеофильмов), использованных в презентациях для проведения лекций по общей и неорганической химии, которое проводилось научным коллективом под руководством В.В. Загорского [6, с. 298 – 300]. Было показано, что лучше запоминаются и осознаются старшеклассниками предметные знания, которые связаны с медиаобъектами, вызывающими личностное переживание школьников, «фрагменты из художественных и документальных фильмов, а не видеозаписи химических экспериментов».
Вместе с тем, по общей выборке для всех опрошенных нами школьников получены данные, противоречащие данному выводу: 38% за «видеоопыты» и только 32% за фрагменты художественных и документальных фильмов. Этот факт можно объяснить тем, что представители первой подгруппы способны адекватно оценить значимость различных средств обучения и сформировать соответствующее отношение к медиаобъектам, используемым на уроках. Это прагматики, умеющие поставить конкретную цель учебной деятельности и осознанно выбирать средства ее достижения. Анализ ответов в общей выборке свидетельствует о том, что далеко не все школьники способны к такой осознанной оценке средств обучения, учебных медиаобъектов.
Вторая подгруппа составляет 31% от числа «противников» учебных презентаций. В нее вошли учащиеся, имеющие по химии «2» или «3».

57
Представители данной подгруппы любят посидеть за компьютером и в
Internet, но не более чем полдня. Им не нравится общаться в сети (–12%) или играть с друзьями во дворе (–23%); играть на музыкальных инструментах (–
20%), заниматься спортом в спортивной секции (–18%). Их, как и представителей первой подгруппы, не привлекает реалистичность виртуального пространства (–13%), 3D-графика (–7%); наибольшее снижение наблюдается в отношении к компьютерной анимации (–20%). Они также дают более низкую оценку ярким, красочным иллюстрациям (–19%), видеофрагментам химических экспериментов (–17%), но, вместе с тем, они невысоко оценивают и фрагменты художественных и документальных фильмов (–7%). Представители второй подгруппы проявляют отрицательное отношение как к готовым учебным презентациям (–27%), так и к созданным одноклассниками (–12%).
Таким образом, во вторую подгруппу входят аудиалы со сниженным уровнем познавательного интереса. Помимо химии, среди «нелюбимых» предметов они называют алгебру, геометрию и литературу.
В третью подгруппу вошли явные визуалы. Это учащиеся, которые не принимают объяснения учителя с использованием мела и доски. Они успевают по химии, как правило, на «хорошо», любят смотреть телевизор
(+13%), стараются избегать больших групп сверстников, не любят ходить на концерты и дискотеки (–35%). Они подолгу сидят за компьютером, подчас бесцельно «бродя» по сети, не пытаются осваивать или создавать что-то новое (–28%).
В отличие от первых двух подгрупп, их привлекают визуальные компоненты современных мультимедийных компьютерных технологий: реалистичность виртуального пространства (+16%), 3D-эффекты (+9%), анимация (+18%). В отношении учебных презентаций они дают высокую оценку ярким, красочным иллюстрациям
(+36%), фрагментам художественных и документальных фильмов (+31%). Интересный рассказ учителя их привлекает в меньшей степени, чем всех остальных школьников
(–11%). Они приветствуют компьютерные демонстрации опытов и виртуальные эксперименты (+27%), но не являются сторонниками учебных презентаций, созданных одноклассниками (–20%).
Интересен факт, что с возрастанием насыщенности использования компьютерных технологий на уроке и, главным образом, учебных презентаций, численность группы «противников» существенно уменьшается.
На диагр. 1 показана зависимость доли «противников» (P) от средней частоты (ν) использования учебных презентаций в течение учебного дня.
Средняя частота ν определялась на основании анализа ответов респондентов, участвующих в исследовании. Так, ν = 2 означает, что ученик, в среднем, в течение одного дня видит учебные презентации на двух уроках.

58

Диаграмма 1. Зависимость доли «противников» (P, в %) от средней частоты (ν) использования учебных презентаций в течение учебного дня.
Данные для пяти школ, принимавших участие в исследовании, показаны разными маркерами.
Из диагр. 1 видно, что уменьшение частоты использования учебных презентаций на уроках приводит к увеличению доли их «противников». Так, если презентации демонстрировать реже одного раза в день, то доля
«противников» значительно возрастает и начинает превышать среднее значение (17%). С другой стороны, увеличение частоты применения презентаций на уроках – больше 2-х в течение дня, практически не влияет на численный состав группы «противников».
Была проанализирована зависимость доли «противников» (P) от качества учебных презентаций (К) (см. диагр. 2). В двух школах учащимся предлагалось оценить качество применяемых на уроках химии презентаций по пятибалльной шкале. Причем отдельно оценивались презентации, созданные учителем и учениками.

Диаграмма 2. Зависимость доли «противников» (P, в %) от качества презентаций (К), выраженного в средних баллах по пятибалльной шкале.
Отдельно оценивались презентации, созданные учителем (● и ♦) и учениками
(○ и ◊).

59
Из диагр. 2 следует, что более высокое качество презентаций влияет на снижение доли «противников». Интересен тот факт, что презентации, созданные учителем, оцениваются школьниками выше, чем подготовленные самими учениками.
Таким образом, в результате проведенного исследования было установлено:
1. отношение школьников к мультимедийной учебной презентации неоднозначное; существует разнородная по составу группа учащихся с негативной социальной установкой к компьютерным средствам наглядности;
2. численность группы «противников» презентаций не зависит от возраста школьников;
3. доля
«противников» мультимедийных учебных презентаций уменьшается с ростом интенсивности использования компьютерных средств наглядности и повышением их качества.
Литература.
1. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект-пресс,
2004. — 288 с
2. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. М.: Смысл, 2002. — С. 327.
3. Дорофеев М.В., Григорьева Г.В., Лагутин М.Б. Мультимедийная учебная презентация как средство повышения качества знаний по химии. //
Актуальные проблемы химического и естественнонаучного образования:
Материалы 56 Всероссийской научно-практической конференции химиков с международным участием, г. Санкт-Петербург, 8 – 11 апреля 2009 года. —
СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. 2009. С. 160 – 166.
4. Майерс Д. Социальная психология. Серия: Мастера психологии. СПб:
Питер, 2007. — С. 160 – 161.
5. Mayer R.E. Multimedia Learning. New York: Cambridge University Press; 2 edition. 2009. — 318 p.
6. Сердечная А.И., Тимофеева Е.А., Петрова Е.П., Загорский В.В.
Эффективность использования элементов мультимедиа на лекциях по общей и неорганической химии. // Материалы 56 Всероссийской научно- практической конференции химиков, г. Санкт-Петербург, 8 – 11 апреля 2009 года. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. — 2009. — С. 298 – 300.
7. Платонова Т.И. Об использовании электронной презентации на уроке. //
Химия в школе. 2007, № 9 — С. 25 – 29.
8. Johnson A.E. Digital Ink: In-Class Annotation of PowerPoint Lectures. // J.
Chem. Educ. 2008, Vol. 85, No. 5. — P. 655 – 657.



60
Дерябина Н.Е.
МГУ им. М.В. Ломоносова, г. Москва

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К РАЗРАБОТКЕ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ
ПО ХИМИИ

Одной из основных целей обучения предметам естественнонаучного цикла, на наш взгляд, является формирование системной ориентировки в объекте изучения, что позволяет обеспечить системный, интегративный синтез знаний о предмете во всей его многомерности и исследовать его целостные свойства, детерминированные структурой.
В связи с этим особую важность приобретает разработка и использование при проектировании учебного процесса программ учебных дисциплин, построенных на принципах системного подхода, позволяющих не только осваивать предметные знания, но и формировать системный способ мышления, открывать новые познавательные возможности учащихся, увеличивать их творческий потенциал.
Программы по ряду учебных предметов для разных уровней обучения, основанные на системном подходе, были разработаны в цикле исследований, проведенных на факультете психологии МГУ им. М.В.Ломоносова [1].
Разработанная нами программа изучения химии, как и аналогичные программы по другим предметам, по-новому конструирует учебный предмет
- она выступает программой исследования, в которой заложен метод системного анализа; она организует познавательное движение в предмете и именно она становится схемой ориентировочной деятельности, отражающей в уме образ предмета в его системно-структурном строении.
Рассмотрение изучаемого объекта как системы позволяет по-новому
подойти к отбору и конструированию содержания учебного курса химии
и, соответственно, его выражению учебной программой. В содержание
входят: целостные свойства химической системы, уровни ее строения,
структуры разных уровней, межуровневые связи, многообразие
вариантов системы и их особенности, статическое и динамическое
состояние системы.
Литература
1. Формирование системного мышления в обучении: Учеб. пособие для вузов / Под ред. проф. З.А. Решетовой. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 344 с.





61
Душенко М.М.
ГОУ ЦО № 1448 г. Москва
СОЗДАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО УМК ПО ПРЕДМЕТУ.
ЭЛЕКТРОННЫЕ ПОСОБИЯ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ
КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ.
Традиционное преподавание предметов в школе начинает отставать от требований XXI века – с его компьютерными технологиями и средствами коммуникации. Для полной реализации идеи информатизации школы требуются глубокие структурные преобразования образовательных систем, пересмотр методов и средств обучения. Ведущая роль в этом отводится учителю как главному созидателю и творцу учебного процесса.
Использование компьютерных технологий в учебном процессе открывает огромные возможности (как для учителя, так и для ученика) сделать этот процесс намного увлекательнее и привнести новизну в сложившиеся школьные стереотипы.
Одной из важнейших задач для педагога является создание грамотно выстроенной дидактической системы. Каждый учитель в своей работе сталкивался с проблемой, когда невозможно найти дидактические материалы, которые полностью удовлетворяли бы его запросам и соответствовали его стилю работы. Рано или поздно каждый учитель приходит к мнению, что лучше, чем его собственная методика, ему не найти.
Когда при переходе школы на новые стандарты сократилось количество часов на преподавание химии, учитель оказался в затруднительном положении. На уроке можно было изучить новый материал, но на его отработку и закрепление времени практически не осталось. Сегодня многие учителя в своей работе пользуются интерактивными досками и почти каждый использует для наглядности изложения учебного материала на уроке презентацию, созданною в программе PowerPoint. Мне пришла в голову мысль, что при помощи PowerPoint я могу создавать электронные пособия, которые помогут учащимся повторить изученную тему, подготовиться к зачету или ознакомиться с предстоящей практической работой и составить план ее выполнения, систематизировать материал к контрольной работе, проверить свои знания с помощью тестов. Опыт создания таких пособий оказался удачным. Размещенные в электронном журнале данные пособия позволяют учащимся самостоятельно изучать или повторять материал дома.
В изучении или повторении учебного материала помогает опора на схему, рисунок, самопроверка и контроль знаний по данной теме. Это очень удобно и для тех детей, которые пропустили много уроков по болезни или по каким- либо другим причинам.
В моих электронных пособиях можно выделить две части: содержательная и диагностическая. Содержательная часть пособия включает следующие компоненты:

62

обобщение и систематизация изученного материала, которая оформляется в виде опорных конспектов, таблиц и схем;

познавательный аспект – интересные сведения, факты, о которых учитель не успевает рассказать на уроке, будучи ограниченным во времени (но именно это и позволяют поддерживать стойкий интерес детей к своему предмету и стремление изучать его глубже);

практический компонент – позволяет повторить отдельные вопросы, которые необходимы при выполнении практических и лабораторных работ, содержит подробное описание выполняемых опытов и комментарии к технике эксперимента.
Диагностическая часть электронного пособия представляет собой контрольно-закрепляющий компонент, который позволяет учащемуся осуществить самопроверку и определить степень усвоения им изученного материала.
Технология создания электронных пособий.
Технология создания электронных пособий достаточно трудоемка и включает следующие этапы:
1. Определение целей и задач пособия.
2. Разработка содержания данного пособия.
3. Систематизация учебного материала и подбор заданий для самопроверки по отдельным вопросам.
4. Программирование.
5. Корректировка содержания ЭП.
1. Определение целей и задач пособия
При подготовке к уроку учитель всегда начинает с постановки целей и задач. Аналогично отправной точкой при создании электронного пособия является дидактические цели и задачи, для достижения и решения которых используются информационные технологии. Если целью создания данного пособия является систематизация знаний по изученной теме, значит, пособие будет представлять собой интерактивные схемы и задания, которые помогут ребенку глубже проработать данный материал. Если целью пособия является подготовка учащегося к практической работе, то оно будет содержать в себе материал, который необходимо повторить перед выполнением данной работы, структуру предстоящей работы, качественные реакции, которые необходимо будет провести при выполнении данной практической работы, а также правила техники безопасности для данного вида работы.
2. Разработка содержания данного пособия
При разработке содержания отдельных тем электронного пособия необходимо учитывать следующее:

выделить главный аспект учебного материала,

выделить второстепенные моменты в учебном материале,

63

выделить связи с другими темами учебного курса,

подобрать задания по изучаемой теме,

подобрать иллюстрации, графики, демонстрации, анимационные и видеофрагменты к понятиям, формулировкам и т.д.
3. Систематизация учебного материала и подбор заданий для
самопроверки по отдельным вопросам.
Систематизация учебного материала - это распределение по слайдам содержания данной темы в схемах, графиках с использованием анимационных эффектов, которые заменят ребенку устное объяснения учителя. Эта часть включает в себя все то, что необходимо представить на экране монитора для раскрытия и демонстрации содержательной части электронного пособия. Для этого используются такие компоненты мультимедийных технологий как гипертекст, анимация, звук, графика и т.п.
Использование этих средств носит целенаправленный характер для активизации зрительной и эмоциональной памяти, развития познавательного интереса, повышения мотивации учения.
4. Программирование
Программирование применяется мной в основном при создании тестовых электронных пособий в программе Delphi. Для создания нового теста в этой программе уходит много времени, поэтому целесообразно использовать готовый шаблон, который вы один раз создадите, а потом будете в нем только менять вопросы и ответы. Программу Delphi и учебник для начинающих работать в этой программе можно бесплатно скачать из интернета по ссылке http://www.programmon.ru/Delphi7/soder.html.
5. Корректировка
В завершении работы над пособием учитель неоднократно просматривает созданный им продукт, вносит в него корректировки, дополняет или уточняет материал и т.п.
Созданные мной электронные пособия являются существенным дополнением к традиционным учебникам и облегчают процесс усвоения знаний по химии, делают его значительно интереснее. Эти разработки в своей работе я применяю почти год. Полученные результаты подтверждают эффективность применения такой информационной поддержки в изучении предметов естественнонаучного цикла.





64
Егорова М.Н., Тушакова З.Р.
ГОУ СОШ № 1710, Москва

ВОЗМОЖНОСТИ СОЗДАНИЯ СИТУАЦИИ УСПЕХА ДЛЯ
УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
Успех чаще выпадает на долю того,
кто смело действует, но его редко добиваются те,
кто проявляет робость и постоянно опасается последствий.
Джавахарлал Неру
Воспитание детей в современном российском обществе происходит в условиях экономического и политического реформирования, которое вызвало социальное расслоение, снижение жизненного уровня большей части населения страны. Сейчас в стране много подростков и старшеклассников, которые не получив возможности самореализоваться, самоутвердиться, достичь успеха в социально-значимой деятельности, стремятся обрести его в сфере криминальных отношений, поэтому изменения, происходящие в обществе, выдвигают новые требования к системе образования. [1,3,4] Создание условий для самореализации молодых людей во время и после обучения, социализация и адаптация к экономическим реалиям - важнейшая задача школы. Одним из таких условий становится гуманизация учебно-воспитательного процесса, а одним из важнейших направлений гуманизации школы – это целеустремленное создание ситуаций успеха. Образовательно-культурная среда школы, основанная на единстве и сплоченности коллектива, предполагает формирование отношений «ответственной зависимости» (А.С.Макаренко).
Поэтому в деятельности школы по созданию педагогической поддержки, ситуации успеха должны быть задействованы все заинтересованные стороны: педагоги, дети и их родители.
На этот вопрос искали ответы не только наши современники, но и педагоги прошлых лет. О том, как лучше организовать обучение детей рассуждали: К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, У.Глассер, А.С. Белкин, В.
А. Сластенин и др.
Учитель должен создать источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Учитель должен создать такие условия, в которых ребенок испытывал бы уверенность в себе и внутренние удовлетворение; он должен помнить, что ребенку необходимо помогать добиваться успеха в учебной деятельности. А для этого нужно создавать ситуации успеха.
Ожидания учащихся от школы не сводятся только к получению знаний, дети ждут и общекультурного развития, и внимание к их личностному и социальному росту, надеются на взаимопонимание со стороны учителей и признания их успехов и достижений. Главным для нас является внутренний мир ребенка как целостное явление, в котором невозможно "разорвать"

65 эмоции и разум, воспитание и обучение, дом и школу, друзей по классу.
[9.10.11]
По-настоящему безразличных к своим успехам учеников не так уж много
(они часто не хотят учить то, что им предлагается). Не удивительно, что время от времени, ребята демонстрируют отвращение к учебе. Именно поэтому они выше всех ценят учителя, умеющего вести урок интересно!
Весьма довольных также не так уж много. Это те ребята, которые хорошо адаптированы к школе и ее требованиям, не переживают по пустякам.
Основная же часть относиться к своим успехам критически. Это в определенной степени радует.
Важной составляющей операцией по созданию ситуации успеха является снятие страха, что помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. Ситуация успеха особенно важна в работе с детьми, поведение которых осложнено целым рядом внешних и внутренних причин, поскольку позволяет снять у них агрессию, преодолеть изолированность и пассивность. Вместе с этим школьный учитель довольно часто сталкивается с другой проблемой - когда благополучный и в общем-то успевающий ученик, считая, что успех ему гарантирован предыдущими заслугами, перестает прилагать усилия в учебе, пускает все на самотек.
Тем не менее, для любого ученика чрезвычайно важно ощутить себя успешным. Задача учителя состоит в том, чтобы научить ученика быть успешным, удачливым, умным, талантливым. И ради психологического комфорта ребенка на практике иногда приходится приносить в жертву программный материал, ЗУНы и др. Образование должно стать безопасной средой обитания школьников.
За последние годы словосочетание ―ситуация успеха‖ в учебном процессе стало уже привычным. Именно положительные эмоции могут стать для учащегося стимулом в учебной деятельности. Задача учителя – создать максимальные условия для раскрытия способностей каждого учащегося.
Каждый должен стать успешным в той или иной сфере деятельности.
Необязательно все должны быть отличниками. Нельзя забывать, что каждый учащийся – индивидуальность, и поэтому у каждого свой собственный успех и свои собственные достижения. Но, так или иначе, они должны быть у каждого. Переживание успеха внушает человеку уверенность в собственных силах, появляется желание вновь достигнуть хороших результатов, возникает ощущение внутреннего благополучия, что, в свою очередь, благотворно влияет на общее отношение человека к окружающему миру.
По мнению отечественных психологов, ситуацию успеха сознательно может создать педагог. Главное, чтобы ученики не боялись сделать ошибку, и тогда устраняются внутренние препятствия их творческим проявлениям.
Обязательным на таких уроках является требование безоценочного характера реакции учителя на действия учащихся. Задача учителя состоит в

66 том, чтобы дать каждому ученику возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя. Успех в учении - один из источников внутренних сил школьника, рождающий энергию для преодоления трудностей, желание учиться. [2,5,6,7,8,13]
Педагогическое назначение ситуации успеха заключается в создании условий личного индивидуального развития ребенка. Вопрос о ее создании не может подниматься педагогом если учитель не верит в своего ученика, не питает оптимизма относительно его успеха. Удовлетворение от личностных достижений должно сопровождать его на протяжении довольно значительного периода, возможно, даже стать привычным для него. Радость успеха может носить сугубо личный, даже интимный характер, если он может радоваться своим достижениям, "про себя", не считаясь с мнением окружающих. Радость, разделенная с другими, становится не одной, а многими радостями. В этом смысле слово "разделенная" правильно было бы заменить на "умноженная". Точно так же и неуспех, разделенный с кем-то, становится чем-то иным.
Самый оптимальный вариант: радость одного становится радостью других. Мудрость в том и состоит, чтобы радость успеха не порождала чрезмерное благодушие, а страх возможного поражения не парализовал волю.
Каждый должен мотыжить, как святой Франциск, свой участок,
бум-бум, ежедневно, и тогда успех будет обеспечен.
В.В.Путин
Литература:
1. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.:"Политиздат", 1989-355.
2. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М.:"Просвещение", 1991-
169.
3. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. М.:"Просвещение",
1991-239.
4. Глассер У. Школы без неудачников. М.: "Просвещение", 1991-71.
5. Иванов К.А. Все начинается с учителя. М.:"Просвещение", 1983-175.
6. Ильин Е. Н. Искусство общения. М.:"Просвещение", 1982-175.
7. Кочетов А. И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. М.:
"Просвещение", 1986-160.
8. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии. М.: Ассоциация авторов и издателей "ТАНДЕМ": "ГОСПЕДАТЕРСТВО", 1997-176.
9. Сухомлинский В.А. Верьте в человека. Киев, 1960-234.
10. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Киев, 1972-254.
11. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - К.: Рад. шк., 1988-272.
12. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: "Педагогика",
1974-569.
13. Белкин А.С. Читаю чувства на лице твоем // Народное образование, 1990-
№11, с.91

67
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20


База данных защищена авторским правом ©stomatologo.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница