Актуальные проблемы химического образования



PDF просмотр
страница8/20
Дата25.08.2017
Размер5,01 Kb.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   20
Проект
Научное исследование
Выбор сферы деятельности на основе ее актуальности.
Формулировка замысла проекта: предварительное описание продукта проектных работ, его соответствие условиям использования
Осознание проблемы, выбранной научной сферы. Формулировка гипотезы, направленной на разрешение данной проблемы
Формулировка целей деятельности.
Выполнение замысла проекта
Решение научной проблемы
Интерпретация целей на языке задач.
Получение конкретного продукта проектных работ
Разностороннее научное исследование объекта изучения
Выбор методологического инструментария.
В основном, специфические методы предметных областей, операции и приемы получения заданных свойств продукта проектной деятельности и т.д.
Включают весь методологический инструментарий: общенаучные методы, специфические методы, различные необходимые операции исследовательской деятельности
Проведение проектных или исследовательских работ
Реализация проектных работ в соответствии с замыслом, поставленными целями и задачами, с использованием выбранного инструментария – получение конкретного продукта.
Проведение научного исследования, направленного на решение научной проблемы, экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы, достижение поставленных целей исследования, решение задач, конкретизирующих эти цели.
Заключительный этап разработок
Оценка соответствия всех свойств продукта замыслу проекта.
Подготовка полученного продукта к его дальнейшему использованию: разработка рекомендаций и инструкций к использованию.
Уяснение, анализ, обработка результатов научного исследования.
Оформление результатов исследования для их последующей презентации.
Проверка возможности использования полученного продукта в конкретных условиях.
Обсуждение полученных результатов научного исследования с компетентными лицами.
Практическое использование полученного продукта.
Перспективы развития научных исследований данного направления.
Приступая к организации исследовательской деятельности школьников, следует учитывать ее значительные отличия от полноценного научного исследования. В основном, это касается необходимости получения в ходе

78 профессионального научного исследования результатов, характеризующихся очевидной научной новизной, тогда как важнейшим результатом исследовательской деятельности школьников является «добыча», выведение знаний, новых для самих учащихся, но, возможно, хорошо известных в научной среде.
Литература.
1.
Жильцова О.А., Самоненко И.Ю., Самоненко Ю.А. Формирование рефлексии в естественнонаучном образовании школьников. // Вопросы психологии. РАО 2009 № 1, С. 62-73 2.
Жильцова О.А., Самоненко Ю.А. Усиление методологического компонента естественнонаучных знаний, как необходимое условие организации исследовательской деятельности учащихся. Вестник МГУ им.
М.В. Ломоносова. Серия «Педагогическое образования» № 1. 2006. с. 73-84.
3.
Жильцова О.А., Самоненко Ю.А. Обучающие технологии в естественно-научном образовании школьников. М.:»Полиграф». 2001. 315 с.
4.
Жильцова О.А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников. В сборнике «Дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий» Серия «Инновационный Университет»
– М.: Изд-во МГУ имени М.В. Ломоносова, 2007.

Жильцова О.А.
Московский институт открытого образования

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ
В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Наиболее известные подходы к профессиональной ориентации учащейся молодежи, разработанные известным российским психологом Е.А.
Климовым [1-3], базируются на выделении основных видов деятельности профессионалов различных областей. Подростку предлагается описание этих видов деятельности и предлагается оценить, насколько они интересны ему.
Особое внимание уделяется диагностике способностей подростка к данным видам деятельности.
В настоящее время научной основой для профессиональной ориентации школьников является, прежде всего, предметное содержание школьных дисциплин. Особенно значимы такого рода знания для выбора подростками наукоемких специальностей естественнонаучного направления. Для успешной профессиональной деятельности будущих специалистов необходима осознанная опора на единую систему естественнонаучных знаний, и старшеклассники уже на раннем этапе выбора профессии в

79 естественнонаучной сфере должны не только хорошо освоить школьные курсы, физики, химии, биологии и т.п., но и получить представление об основных характеристиках профессий естественнонаучной области.
Известно, что естественнонаучные знания в школьном образовании разделены на отдельные курсы, межпредметные связи которых оставляют желать лучшего. Особые преимущества для формирования единой системы естественнонаучных знаний у школьников дают дополнительные формы образования, позволяющие организовать проектную или исследовательскую деятельность учащихся, в которой необходимо применение знаний и умений разных научных областей [4]. В нашей работе предпринята попытка создать оптимальные условия для выявления установки школьников на дальнейшее обучение и профессиональную ориентацию в естественнонаучной области. С этой целью были организованы проектные и исследовательские разработки школьников в естественнонаучной сфере, по завершению которых осуществлялись мероприятия по профессиональной ориентации учащейся молодежи. Профессиональная ориентация школьников проводилась в два этапа. Первый этап предварял обучение школьников в рамках дополнительного образования. Диагностика на этом этапе была нацелена на уточнение выбора школьником темы элективного курса и направления будущей практико-ориентированной деятельности.
Школьникам предлагался опросник [5-6], представляющий различные характеристики разнообразных видов профессиональной деятельности.
Учащиеся высказывали свое мнение о привлекательности
(непривлекательности) перечисленных в опроснике аспектов трудовой деятельности; о привлекательных (непривлекательных) профессиональных действиях; об интересных (неинтересных) школьных предметах и учебных действиях. По результатам полученного ряда предпочтений школьник делал вывод о направлении своего дальнейшего обучения и будущей практико- ориентированной деятельности.
Второй этап был нацелен на выявление предпочтений и готовности школьников продолжить обучение в естественнонаучной области.
Естественнонаучная сфера профессиональной деятельности многогранна, сложна, многокомпонентна, и дать ей точное определение практически невозможно. Однако можно выделить ряд характеристик, очевидно, относящихся к этой сфере. В нашем исследовании были выделены следующие характеристики:

Наукоемкость деятельности: необходимость глубоких научных современных знаний у профессионалов

Комплексность научного фундамента: необходимость знаний нескольких смежных наук.

Использование сложного оборудования, научного инструментария и т.д.: профессионал должен не только иметь современные знания, но и уметь использовать сложный лабораторный и технический инструментария

80

Разработка новых технологий: профессионал должен уметь создавать новые установки оборудования, модифицировать старые.

Постоянное обновление научного фундамента: профессионал должен быть готов к непрерывному самообразованию.

Использование информационных средств деятельности: профессионал постоянно действует в современной информационной среде.

Совместная деятельность специалистов разного профиля: профессионал умеет контактировать с людьми в творческом коллективе.

Творчество в профессиональной деятельности: сложность проблем, решаемых в сфере высоких технологий требует не только высокого уровня профессиональных знаний, но и творческого подхода к профессиональной деятельности.

Способность к адекватной самооценке: профессионал зачастую является единственным и главным компетентным лицом своей сферы деятельности

Презентация результатов аудитории профессионалов, дискуссии в ходе деятельности: решение сложных проблем естественнонаучной сферы требует совместных усилий специалистов разного профиля, которые должны
«договориться» и выработать общие пути решения этих проблем.
Важно отметить, что в ходе работы над анкетой от школьников не требовалось дать окончательный и бесповоротный однозначный ответ о своей профессиональной ориентации. Напротив, в ходе анкетирования требовалось лишь обозначить свое отношение к представленным высказываниям, а именно: предпочтение и готовность к дальнейшему обучению в профессиональной сфере, имеющей данных характеристики.
Полученные результаты – это не диагноз и не окончательное заключение, а лишь информация к размышлению, к рефлексии в данной области.
Во второй этап диагностики были приглашены школьники, участвовавшие в проектных и исследовательских работах и их одноклассники, не проходившие обучение в рамках дополнительного образования. Результаты диагностики показали, что учащиеся, которые смогли ознакомиться сущностью вышеперечисленных характеристик (в ходе личной практико-ориентированной деятельности) охотно участвовали в диагностических мероприятиях. Они не только заполняли предлагаемые им анкеты, но активно включались в последующие обсуждения, высказывая свое понимание сути обсуждаемых проблем, с интересом слушали мнения одноклассников, представляли аргументированные доказательства своих рассуждений. Старшеклассники, не участвовавшие в проектных и исследовательских разработках, а строившие свое понимание об особенностях данной профессиональной сфере только на основе знаний школьных курсов, вели себя более пассивно. В их высказываниях было больше неуверенности и неточности. Очевидно, им просто не хватало

81 собственного практико-ориентированного опыта в понимании данной сферы профессиональной деятельности.
Литература:
1. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во МГУ,
1995. 224 с.
2. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.
М.:
Академия. 2004. 304 с.
3. Климов Е.А. Пути в профессионализм. М.: МПСИ, 2003. 320 с.
4. Жильцова
О.А.
Организация исследовательской и проектной деятельности школьников. В сборнике: «Дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий» Серия «Инновационный
Университет» – М.: Изд-во МГУ имени М.В. Ломоносова, 2007.
5. Пряжников Н.С. Психология элитарности. М. Изд-во: МПСИ, 2000. 512 с.
6. Пряжников Н.С. Этические проблемы психологии. М. Изд-во: МПСИ,
2002. 488 с.
Загорский В.В., Миняйлов В.В., Давыдова Н.А., Кубарев А.В.,
Шайнберг Л.И.
МГУ им. М.В.Ломоносова, Москва

ДИСТАНЦИОННАЯ ПОДДЕРЖКА КУРСА ХИМИИ В 11-Х
КЛАССАХ НЕХИМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
В 2010/2011 учебном году в двух 11-х классах СУНЦ МГУ [1] физико- математического профиля (11Е и 11Ж) в преподавание химии была внедрена система дистанционного обучения (СДО) на базе оболочки ОРОКС [2].
Предварительный опрос показал, что Интернет доступен 100% учащихся – как в компьютерных классах, так и на собственных ноутбуках. В результате один урок химии в неделю был в основном отведен лекциям, а второй урок
(обязательный факультатив) учащиеся могли не посещать, если ко времени его начала они выполняли соответствующие задания в СДО. На странице контрольного задания, кроме самой задачи, располагаются необходимые табличные данные и расчетные формулы, а также ссылки на презентации лекций. Время на задание и число попыток не ограничивались, однако при опоздании на неделю из оценки (по 5-балльной шкале) вычитался один балл.
Учащиеся, не выполнявшие работы в СДО, выполняли их аналоги на бумаге.
В каждом классе выполнено 2 «обычных» контрольных, 1 устный опрос,
10 сетевых работ в СДО ОРОКС, 2 контрольных на бумаге по материалам сетевых работ (срез 1 и срез 2). Данные приведены на 8 декабря, всего осенью было выполнено 12 сетевых работ.
Особенно интересно сравнение срезов, поскольку в сетевых работах, в отличие от бумажных, выставлялась высшая из полученных за

82 неограниченное число попыток оценка. В обоих классах срезы проводились в идентичных условиях, при этом разница средней оценки соответствует посещаемости СДО.
Таблица 1.
Результаты работы в СДО учащихся физ-мат классов осенью 2010 года
Средн.оценка
Средн.оценка
Средн.оценка
Средн.число посещений СДО на
1 чел
Срез 1
Срез 2
Семестр-средн
01сент-08дек
10 октября
24 ноября
На 8 декабря
10работ в СДО
Среднее
11Е
3,02 4,22 4,04 37,08
Среднее
11Ж
2,38 2,80 3,32 24,92
Контрольный срез 2 был выполнен также учащимися 11В класса, которые совсем не пользовались системой СДО и имели 2 урока химии в неделю
(программа аналогична). Средний балл среза 2 в 11В классе – 3,88. Это промежуточное значение между результатами 11Е и 11Ж классов.
Вводный тест, выполненный в начале учебного года, показал, что учащиеся в обоих классах на момент поступления в СУНЦ знают химию практически одинаково (среднее выполнение 69,6% в 11Е и 69,1% в 11Ж):
Таблица 2
Выполнение вводного теста по общей и неорганической химии
11Е (23 чел)
11Ж (23 чел)
Среднее (задания 1-10)
69,6%
69,1%
Средн.креативн.*(задания 1,2,3,4,9,10)
72%
75%
*«Средней креативностью» мы назвали результаты выполнения тестов, имеющих более одного правильного ответа.
Итоговый тест по учебному материалу, пройденному в семестре, показал небольшие различия между классами:
Таблица 3
Выполнение итогового теста по общей химии за 1-е полугодие 2010/2011 учебного года
Химия (темы)
11 Е (20 чел)
11Ж (18 чел)
Среднее (задания 1-10)
58%
50%
Средн.креативн.(задания 1,2,4,5,10)
47%
44%
Статистически значимо различается среднее выполнение итогового теста
– 58% в 11Е классе и 50% в 11 Ж классе. Аналогичное тестирование мы проводим в течение ряда лет, однако результаты 2010/11 учебного года не выделяются по сравнению с предыдущими годами, когда СДО в преподавании не использовалась:
Таблица 4
Итоговый тест в 2008/09 уч.г.
Итоговый тест в 2009/10 уч.г.
11Е
-
26чел
11Ж-21чел Сред.11ЕЖ
11Е -18чел 11Ж-15чел Сред.11ЕЖ
Среднее
54%
55%
55%
63%
65%
64%
Ср.креат
48%
51%
50%
64%
63%
64%

83
В 2010/11 учебном году по сравнению с двумя предыдущими годами выполнение итогового теста в классах 11Е и 11Ж различается более значительно. Разница между классами коррелирует с посещаемостью СДО.
Выводы:
Внедрение дистанционной поддержки курса химии в классах нехимического профиля позволило сократить число аудиторных часов на предмет без потери качества преподавания.
Учащиеся вполне готовы к интенсивному использованию Интернет- обучения, поскольку это позволяет им оптимально распределять собственное время.
Класс, в котором учащиеся более активно используют СДО, показывает более высокие текущие оценки и результаты итогового тестирования.
Авторы считают возможным внедрять «виртуальную химию» в СДО в учебную практику как школьников, так и студентов, не специализирующихся в будущем по химии и смежным дисциплинам.
Источники информации.
1) СУНЦ МГУ – Специализированный учебно-научный центр - факультет Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова, школа имени А.Н. Колмогорова при МГУ (www.pms.ru)
2) ОРОКС - сетевая оболочка для организации и проведения полномасштабного обучения с использованием сетевых технологий http://www.mocnit.ru/mocnit/oroks.html
Затиева О.В.
АНО «Павловская гимназия», Московская обл.

ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ НА
ЗАСЕДАНИЯХ МАТЕМАТИЧЕСКОГО КЛУБА
Математический клуб является одной из эффективных форм внеклассных занятий по предмету, это обусловлено тем, что на заседаниях клуба можно:

предоставлять для решения учащимся, не ограничиваясь рамками программы, интересные задачи, связанные с историей, повседневной жизнью, а также с естественнонаучными предметами;

знакомить учащихся с историей математики и с жизнью и деятельностью выдающихся ученых;

формировать у членов клуба нестандартные приемы счета;

продемонстрировать учащимся взаимосвязи математики с неожиданными для них областями: искусством, музыкой, архитектурой, литературой и др.;

прививать учащимся потребность участвовать в математических олимпиадах, а также готовить их к этим состязаниям;

предоставить учащимся возможность содержательного общения между собой, а также сотрудничества их между собой и учителем при совместном решении задач и при межгрупповых соревнованиях.
Участие учащихся в заседаниях математического клуба формирует у них уверенность в себе, опыт успешной деятельности, а также способность

84 преодолевать интеллектуальные трудности, что, в конечном итоге, отражается на развитии их волевой сферы;
Активная деятельность учащихся на заседаниях математического клуба вызывает у них потребность проявить себя в исследовательской деятельности.
В зависимости от того, что учащихся заинтересовало, им предоставляются темы небольших учебных исследований, которые они осуществляют под руководством учителя. Следует отметить, что по сравнению с уроками, математический клуб существенно расширяет выбор тем исследовательской деятельности детей.
Математический клуб предоставляет возможность участия учащихся в ролевых играх, во время которых они могут выступать в качестве организатора, эксперта, консультанта и др. Опыт участия в ролевых играх позволяет им проявить себя в различной роли, не только на внеклассных занятиях, но и на уроках.
В результате участия гимназистов в работе математического клуба изучение математики проходит с высоким уровнем познавательной активности, а полученные знания имеют личностную значимость. Учащиеся используют свои знания математики при изучении предметов естественнонаучного цикла, что благоприятно отражается на их заинтересованности изучением и этих предметов.
Затомская А.В., Курдуманова О.И.
Омский государственный педагогический университет

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ
ХИМИИ КАК СПОСОБА ТРЕНИРОВКИ И РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ
УЧАЩИХСЯ С НЕВРОЛОГИЧЕСКИМИ ЗАБОЛЕВАНИЯМИ

В последние десятилетия увеличилось число детей, страдающих хроническими заболеваниями. Заболевания нервной системы занимают 5 место в структуре таких заболеваний [1]. Болезни нервной системы требуют регулярной госпитализации детей и прохождения курса лечения в больнице.
Как правило, в больнице организуется учебно-воспитательный процесс, позволяющий обеспечить непрерывность образования. Но не только об усвоении учебной программы должен думать педагог при проведении занятий с больными детьми – здесь на первое место выходит развивающая цель обучения. У учащихся с неврологическими заболеваниями часто отмечают ухудшение памяти, что приводит к дискомфорту и нежеланию учиться. Учителю важно помочь учащемуся скорректировать данное нарушение и, как следствие, регулярно применять различные методики развития и тренировки памяти.
При изучении химии от учащихся требуется достаточно высокий уровень развития памяти – запоминание формул, уравнений реакций, алгоритмов,

85 теорий, закономерностей. Данный учебный предмет имеет широкие возможности для корректирования нарушений памяти. Процесс обучения детей с хроническими заболеваниями имеет определенные особенности: ограничение передвижения в пространстве и во времени; сокращение количества часов учебной нагрузки; щадящий режим обучения; ограничение возможности развития творческих способностей; ограничение информационных и иллюстративных возможностей преподавателей в учебном процессе. Учитывая эти особенности, мы используем такие способы развития памяти учащихся, как дидактические игры – «химическое лото»,
«химическое домино», «запомни слова» (модифицированная методика запоминания слов А.Р. Лурии), «лабиринт», «крестики-нолики», ребусы, кроссворды и средства наглядности - работа со схемами (исправление ошибок в схеме, составление схемы по тексту, заполнение пробелов), алгоритмы (памятки, инструкции, шпаргалки), обучающие информационные карточки, рисунки. Все применяемые методики должны отвечать определенным требованиям: иметь кратковременный по продолжительности характер (не более 5-7 минут), простоту в подготовке к проведению, простые в формулировке задания для учащихся.
Например, такая дидактическая игра, как «Химическое лото» регулярно используется учителями на уроках химии, целью ее является тренировка зрительной памяти, кроме того происходит и тренировка внимания. Суть ее сводится к тому, что у учащихся есть игровые поля, которые необходимо закрыть соответствующими карточками. Эффективно позволяет запоминать знаки химических элементов, номенклатуру названий неорганических соединений.
На уроках «Генетическая связь между классами неорганических веществ», «Кислоты в свете теории электролитической диссоциации, их классификация, свойства» можно проводить игру «крестики- нолики» для развития зрительной памяти. Основным правилом является нахождение выигрышного пути, который отвечает определенной закономерности или одному признаку. Так, например, на уроке «Генетическая связь между классами неорганических веществ» нужно найти выигрышный путь, зачеркнув прямой линией уравнения реакции, характеризующие цепочку превращения металла. На уроке «Кислоты в свете теории электролитической диссоциации, их классификация, свойства» необходимо выбрать выигрышный вариант - возможные уравнения реакций, характеризующих химические свойства кислот.
На уроке «Основания» можно использовать игру «лабиринт» для тренировки зрительной памяти. Суть ее заключается в том, что ученики должны провести линию по формулам оснований, двигаясь по ломаной линии, но не «перескакивая» ячейки, без прерывания линии. При этом им необходимо запомнить формулы встречающихся оснований. На выполнение задания дается 2 минуты. Затем учитель проверяет выполнение задания.

86
Далее забирает карточки с заданием и учащиеся по памяти записывают в тетрадь формулы оснований (обратить внимание на то, что есть повторяющиеся формулы), которые встретили в лабиринте и дают им названия. Учитель проверяет количество формул и правильную их запись.
Также эффективным способом тренировки зрительной и слуховой памяти является использование алгоритмов, памяток для решения расчетных задач, составления уравнений химических реакций. Алгоритмы мы использовали на уроках «Количество вещества. Моль. Молярная масса», «Молярный объѐм газообразных веществ», «Составление уравнений химических реакций»,
«Расчеты по химическим уравнениям». Так, например, на уроке «Молярный объѐм газообразных веществ» учитель при объяснении учебного материала проговаривает основные шаги решения задач на нахождение объема газообразных веществ при нормальных условиях по известному количеству вещества, затем предлагает учащимся составить памятку (алгоритм) решения задач в тетради письменно. На уроке «Составление уравнений химических реакций» учитель объясняет учащимся основные правила составления уравнений химических реакций. Учащиеся повторяют за учителем ключевые моменты. Далее учитель проговаривает памятку составления уравнения химической реакции на конкретном примере, учащиеся получают задание составить уравнение химической реакции на своем примере, проговаривая вслух памятку.
На уроках «Предмет химии. Вещества. Превращение веществ. Роль химии в жизни человека. Краткие сведения по истории химии», «Основные сведения о строении атомов» использовалась модифицированная методика запоминания слов А.Р.Лурии [2].
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   20


База данных защищена авторским правом ©stomatologo.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница