Актуальные проблемы химического образования



PDF просмотр
страница9/20
Дата25.08.2017
Размер5,01 Kb.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   20
Данная методика позволяет развивать слуховую память у учащихся. Учитель зачитывает пары слов или термины, изучаемые на данном уроке (в данной теме), учащиеся по памяти должны воспроизвести в тетради задание, затем учитель с учащимися проверяют правильные ответы. На уроке «Чистые вещества и смеси. Разделение смесей.
Очистка веществ» можно использовать усложненные задания. Учитель проговаривает учащимся в течение 2-3 минут способы разделения однородных и неоднородных смесей, которые учащиеся должны запомнить.
Далее учитель устно спрашивает учащихся, какие способы относят к способам разделения однородных смесей, а какие к способам для разделения неоднородных смесей.
Таким образом, химия как учебный предмет обладает высокими дидактическими возможностями для тренировки и развития памяти школьников с заболеваниями нервной системы.
Литература:
1.Горбачева А. Кризисные дети http://www.ng.ru/education/2009-03-17/8_ besprizorniki.html
2.Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: изд-во МГУ.-1973


87
Земерова З.П.
ГОУ ВПО Челябинский государственный педагогический университет
ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА «БИОЛОГИЧЕСКАЯ
ХИМИЯ» ДЛЯ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
Биохимия изучает химические основы процессов жизнедеятельности, строение и свойства молекул основных классов веществ, входящих в состав живого организма и химические превращения этих молекул. В связи с этим, биологическая химия как учебная дисциплина играет важную роль в подготовке специалистов в области физической культуры. В силу специфики своей профессиональной деятельности, объектом которой выступает человек, специалист в области физической культуры обязан в полной мере знать устройство человеческого организма, особенности обмена веществ во время физической работы и отдыха и использовать эти закономерности для рационального построения тренировочного процесса. Программа курса предусматривает изучение основ биологической химии, необходимых будущему специалисту для работы. Кроме того, целью изучения данного курса является обеспечение биохимической подготовки студентов для изучения в дальнейшем таких дисциплин, как физиология человека, физиология спорта, а также разделов, непосредственно используемых в преподавании школьных курсов физической культуры и безопасности жизнедеятельности.
Курс биохимии входит в блок дисциплин предметной подготовки, на освоение дисциплины отводится 100 часов в 3 семестре, в том числе 54 часа самостоятельной и 46 часов аудиторной работы, из них 24 часа лекций и 22 часа лабораторных занятий. Форма отчетности – зачет.
Весь учебный материал курса разделен на 3 блока: «Биохимическая статика», «Биохимическая динамика» и «Биохимия спорта». В первом блоке рассматриваются основные классы веществ, входящих в состав живых организмов; их строение и свойства. Особенностью преподавания биохимии на факультете физической культуры является то, что в учебном плане подготовки специалистов данного профиля отсутствуют курсы общей, неорганической и органической химии, являющиеся базовыми, опорными курсами для изучения биологической химии. При изучении этих курсов формируются такие необходимые для понимания сущности биохимических процессов понятия, как «химическое вещество», «химическая реакция»,
«химическая связь», «функциональная группа» и др. Поэтому в блоке
«Биохимическая статика» при изучении основных классов соединений, входящих в состав живой материи, необходимо способствовать формированию у студентов основных химических понятий, представлений об основных закономерностях протекания химических процессов.

88
В блоке «Биохимическая динамика» рассматриваются процессы обмена веществ и энергии в организме и их регуляция, разбираются вопросы водного, солевого обменов, обмена белков, углеводов и липидов.
«Биохимия спорта» посвящена изучению процессов мышечного сокращения и расслабления, биохимических основ спортивной тренировки, выносливости и рационального питания спортсмена; биохимических сдвигов в организме при утомлении и в период отдыха.
В ходе учебного процесса по курсу биологической химии используются лабораторные работы, упражнения, ситуационные задачи и тестовые задания.
Практикум спецкурса включает следующие работы: качественное определение белка и отдельных аминокислот, реакции осаждения белков, исследование ферментативной активности амилазы, качественные реакции на витамины и гормоны.


Зимина А.И., Дорофеев М.В.
Московский институт открытого образования
ИЗУЧЕНИЕ ТЕОРИИ ЭЛЕКТРОЛИТИЧЕСКОЙ ДИССОЦИАЦИИ С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДАТЧИКА ЭЛЕКТРОПРОВОДНОСТИ
В настоящее время очень важно создать в школе такие условия, в которых ученики могли бы сосредоточиться на объекте изучения и подвергнуть его критическому анализу. С этой целью используются различные инструменты
[3, 5]. В культурно-исторической теории развития психики, разработанной
Л.С. Выготским [1] и дополненной его последователями (М.Коул,
А.Козулин, А.Н.Леонтьев) понятия «инструмент» и «посредничество» являются ключевыми. Так М.Коул пишет: «… включение орудий в деятельность создает новые структурное отношения, в которых культурные
(опосредованные) и естественные (непосредственные) средства действуют синергично; путем активных попыток приспособить окружающую среду к своим целям» [4].
Контакт человека с реальностью всегда опосредован, а используемые в обучении цифровые лаборатории (ЦЛ) можно рассматривать как одну из возможных форм посредничества. Безусловно, ЦЛ имеют существенные преимущества по сравнению с традиционными средствами обучения.
Помимо уже рассмотренных в [2] необходимо отметить следующие возможности, которые получает учитель, организующий познавательную деятельность школьников с использованием ЦЛ:
1. визуализация данных повышает наглядность химического эксперимента, делает его более понятным, позволяет ученикам- исследователям скорее прийти к правильному решению;
2. фиксация малых изменений, неочевидных в традиционном эксперименте, повышает качество учебного исследования;

89 3. неоднократное повторение измерений позволяет ученикам выявить научный факт и соотнести его с изучаемой теорией.
Вместе с тем, ЦЛ — это лишь современное эффективное средство обучения. Чтобы его использование дало ожидаемый эффект, нужно создать педагогические условия для успешного самоконструирования и самовозрастания знаний учащихся. Отправным моментом является постановка проблемы, познавательной задачи, которая инициирует деятельность школьников по поиску путей и способов ее решения. Ученики строят гипотезу, намечают и обсуждают способы проверки ее истинности, аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют результаты, рассуждают, доказывают. Учитель здесь выступает в роли соучастника научного поиска.
Познавательная деятельность учащихся предполагает использование различных источников информации: экспериментально полученные данные, учебные тексты, справочники, инструкции. Обязательным условием является обсуждение результатов научного поиска между учащимися внутри группы и между группами. Учитель, составляя инструкцию, должен помнить, что основная цель состоит в побуждении ребенка к осмыслению и переосмыслению, в постановке вопросов, требующих критического и системного анализа, установления логических связей, формулировки выводов.
Следует отметить, что поисковый химический эксперимент с использованием ЦЛ может быть центральным этапом познавательной деятельности учащихся.
Однако, как показывает наш опыт, непосредственное взаимодействие школьников с компьютером может быть кратковременным. Главное внимание уделяется этапу обработки полученных результатов и интерпретации данных, именно в этот момент происходит приращение знания за счет осмысления химической сущности наблюдаемого явления.
В качестве иллюстрации рассмотрим организацию учебного исследования с использованием ЦЛ на уроке, посвященном изучению теории электролитической диссоциации.
После установления зависимости электрической проводимости веществ от их строения, обсуждения механизма диссоциации электролитов в водных растворах, девятиклассники подходят к вопросу о возможности экспериментального доказательства образования определенного числа ионов при диссоциации конкретного электролита.
Действительно, как экспериментально проверить, что при диссоциации 1 моль хлорида натрия образуется два моль ионов, при диссоциации хлорида магния ― три моль ионов, а хлорида алюминия ― четыре моль?
При диссоциации электролита происходит увеличение числа заряженных частиц в растворе, что приводит к возрастанию электропроводности. Причем, чем больше концентрация ионов, тем выше электропроводность. Вместе с тем, электропроводность электролита зависит не только от концентрации

90 ионов в нем, но и их природы (подвижности). Растворы должны быть сильно разбавленными, чтобы исключить влияние ионной атмосферы и других сил межионного взаимодействия.
Количественное измерение электропроводности растворов важно для понимания процессов электролитической диссоциации. Девятиклассникам предлагается провести лабораторный опыт в группах и измерить электропроводность сильно разбавленных растворов хлорида натрия, магния и алюминия, а затем объяснить причины различной проводимости исследуемых растворов. Перед школьниками поставлена задача: установить зависимость электропроводности раствора от числа ионов, образующихся при диссоциации исследуемого электролита.
Ученикам предлагается с помощью мерного цилиндра отмерить 100 мл дистиллированной воды в химический стакан. Погрузить в него датчик и измерить значение электропроводности дистиллированной воды. Затем добавить 1 каплю 1М раствора NaCl и хорошо перемешать. После стабилизации показаний прибора записать значение электропроводности раствора в таблицу. Так, продолжая добавлять электролит по каплям, ученики фиксируют значения электропроводности.
Аналогичные исследования проводят с растворами MgCl
2
и AlCl
3
Результаты измерений школьники заносят в таблицу, а затем строят графики зависимости электропроводности растворов, полученных добавлением к 100 мл воды определенного числа капель 1М растворов хлоридов натрия, магния и алюминия (см. рис 1), записывают уравнения диссоциации исследуемых электролитов.

Рис. 1. Зависимость электропроводности растворов от числа добавленных капель 1М растворов: 1 — AlCl
3
; 2 — MgCl
2
; 3 — NaCl.
Затем в группах обсуждаются следующие вопросы: почему графики имеют разные углы наклона, как это можно объяснить? Предлагается предположить, каким будет наклон графика для 1М раствора сульфата

91 алюминия; в каком случае можно ожидать наибольшее значение электропроводности при добавлении к 100 мл воды 10 капель 1М раствора: а) хлорида калия, б) хлорида аммония, в) хлорида кальция, г) фосфата натрия. Выдвинутые гипотезы проверяются экспериментально.
Если в каких-то группах девятиклассники испытывали затруднения с интерпретацией полученных данных, то организовывался обмен мнениями между группами. Задача учителя состоит в поддержании дискуссии, в уточнении того, что аргументом может выступать только экспериментально установленный факт.
Рассмотренная организация учебного исследования позволила школьникам приобрести знания об электролитической диссоциации, а впоследствии осознанно подойти к вопросу о силе электролита, о механизме и направленности реакций ионного обмена. Результаты контрольных срезов, проведенных непосредственно после изучения темы и спустя 3 месяца, показали высокий уровень прочности полученных знаний. Таким образом, использование ЦЛ на уроке для получения количественных характеристик исследуемого явления и их интерпретация позволяет достичь более глубокого и осмысленного понимания изучаемых теоретических представлений.
Литература:
1. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребѐнка // Л.С. Выготский.
Собр. Соч. в 6-ти тт. Т. 6. Научное наследство. М.: Педагогика, 1984. С. 6 –
90.
2. Дорофеев М.В., Зимина А.И., Стунеева Ю.Б. Принципы эффективного применения цифровых лабораторий // Химия в школе. 2010, № 2. С. 55 – 63.
3. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2004. 175 с.
4. Коул М. Культурно-историческая психология. М.: Когито-центр, 1997.
С. 143.
5. Bernhard J. Thinking and learning through technology. Mediating tools and insights from philosophy of technology applied to science and engineering education. // The Pantaneto Forum, 2007. Iss. 27.

Иванова О.А.
Московский институт открытого образования
СОВРЕМЕННЫЙ КОНТЕКСТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ХИМИИ
Профессиональная подготовка педагога в настоящее время строится с учетом состояния развития общества, особенностями современного ребенка, новой ролью образования и требованиями к учителю. В концепции

92
Федеральной целевой программы развития образования на 2011-
2015 годы стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. При этом приоритетными направлениями в этой сфере являются приведение содержания и структуры профессиональной подготовки педагогических кадров в соответствие с современными потребностями рынка труда.
Среди основных ориентиров в государственной образовательной политике выступают следующие: ориентация на развитие ключевых компетенций, введение профильного обучения, подготовка к ЕГЭ и ГИА, расширение практики публичных отчетов школ и решение задач, определенных в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа».
Анализ запросов субъектов образования свидетельствует, что 80% старшеклассников полагают, что школа должна подготовить их к жизни, научить самостоятельно и творчески мыслить, создать условия для самопознания, самореализации.
Родители предъявляют к школе и учителю требования: развитие мотивации к учебе, использование новых педагогических методик, развитие интеллекта и социальных компетенций, формирование идеалов и ценностей культуры, ориентация преподавания на практическое применение получаемых знаний. Все эти требования неким образом взаимосвязаны и предполагаю внесение изменений в профессиональную подготовку и переподготовку учителей.
Рассмотрение основных контекстов образования предполагает построение образовательного процесса в рамках контекстно-компетентностного подхода.
Внедрение контекстно-компетентностного подхода предполагает реализацию разнообразных моделей действия студентов, направленных на развитие профессионального и личностного опыта, формирование индивидуализированной модели знаний, развитие общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций.
Основу педагогического процесса
составляет взаимодействие
– обмен деятельностями и личностными фондами субъектов в процессе решения профессиональных задач.
Решение педагогической задачи в условиях контекстно- компетентностного подхода предполагает анализ содержания, проектирование процесса и определения контекста.
Анализ содержание направлен на определение материала (фактов, позиций, суждений и т.п.) на каком построена задача.
Проектирование процесса направлено на выявление действий (элементы поведения, операции, поступки, отношения, оценки, ситуации выбора и диалога) которые необходимо выполнить в ходе решения задачи.

93
Определение контекста - каким образом конкретная задача связана с общим проблемным контекстом
– личностным, социальным, образовательным, информационным, коммуникативным, культурным.
Использование ситуационного подхода при подготовке педагогов предполагает отработку умений быстрого реагирования, изменения деятельности в зависимости от конкретной ситуации. Обучение на основе ситуационного подхода позволяет уменьшить разрыв между теорией и практикой и позволяет развивать у студентов и слушателей способности: оценить ситуацию, выбрать и организовать ключевую информацию, правильно формировать запросы, определять проблемы и возможности, прогнозировать пути развития ситуации, принимать решения в условиях неопределенности, уметь критиковать и конструктивно реагировать на критику. Ситуационный подход создает новую основу для формирования профессиональной компетентности педагога, обеспечивает готовность обучающихся решать практические задачи и находить решение в реальных, жизненных, а также проблемных ситуациях.
В зарубежной практике ситуационный подход используется давно и нашел широкое распространение. В России он не нашел широкого применения, однако в связи с реализацией компетентностного подхода, когда от выпускника требуется достаточная ориентация в предстоящей профессиональной деятельности и способность выполнять ее на высоком уровне данный метод начинает включаться в практику подготовки педагогов, а также школьную практику.
Анализ практики свидетельствует, что преподаватели и учителя школ недостаточно четко осознают сущность и дидактические возможности ситуационных методов. Это связано с тем, что в педагогической литературе существуют различные подходы к толкованию данного метода, имеется недостаточно научных статей и методических разработок по использованию данного метода, кроме всего преподаватель, применяющий ситуационные методы должен обладать высоким уровнем профессиональной компетентности, мастерства и эрудиции.
Ситуационный подход в подготовке и переподготовке педагога рассмотрен в работах М.М. Кашапова, Ю.Н. Кулюткина, Д. Магнуссона, В.
С. Мерлина, Р. Роттера, В. В. Серикова, Г.С. Сухобской и др.
Ситуация, по мнению Ю.Н. Кулюткина и Г.С. Сухобской, представляет собой определенный фрагмент практической деятельности специалиста и преподавателей, отражает некоторое реальное наблюдаемое явление или событие, совокупность обстоятельств, положение дел, взятое во всем богатстве их конкретности. В целом, понятие «ситуация», имеет множественность характеристик: это фрагмент бытия, в состав которого входит человек; система событий, являющихся причиной того или иного поведенческого акта и др.

94
Ситуация – это система внешних по отношению к субъекту условий, побуждающих и опосредствующих его активность.
Под ситуацией в самом общем виде понимаются сочетание условий и обстоятельств, создающих определенную обстановку, положение.
В зависимости от характера в освещении материала чаще всего используются ситуации – иллюстрации, ситуации – оценки и ситуации – упражнения и др. виды ситуаций.
Самый распространенный метод ситуационного анализа – традиционный анализ конкретных ситуаций, который состоит в глубоком и детальном исследовании реальной и имитированной ситуации.
Метод ситуационного анализа позволяет познакомить студента (педагога) с алгоритмом анализа ситуации, предоставляет возможность самостоятельно анализировать ситуацию, диагностировать проблему и предлагать свои идеи и способы разрешения ситуации для обсуждения с другими обучаемыми. В результате обсуждения выясняются иные точки зрения и пути выхода из создавшейся ситуации.
Данный метод используется на практических занятиях, как логическое продолжение, работы, начатой на лекции.
Метод анализа кейсов, казусов (от лат. casus – запутанный, необычный случай) скорее направлен на формирование необходимых психологических качеств и умений, чем на освоение знаний.
Он сочетает в себе профессиональную деятельность с игровой, в результате позволяет сформировать у студентов (педагогов) навыки и приемы всестороннего анализа ситуаций, возникающих в педагогической деятельности; умения добывать недостающую информацию, необходимую для уточнения исходной ситуации, приобрести навыки применения теоретических знаний для анализа практических проблем, умения логично и точно излагать свою точку зрения; обосновывать, защищать свою позицию, самостоятельно принимать решение на основе группового анализа ситуации, умение извлекать пользу из своих и чужих ошибок, опираясь на данные обратной связи.
Метод «инцидента» применяется нами в практике подготовки педагога для развития умений принимать решения в условиях недостаточности информации, а также рационального сбора и использования информации для принятия решения.
Суть метода заключается в анализе инцидентов. Обучаемые получают лишь краткую информацию об инциденте, их задача состоит в поиске дополнительной необходимой информации, для этого они вынуждены задавать вопросы «на развитие», затем выносить полученную информацию для анализа и оценки ее значимости (эффективности).
Использование ситуационных методов способствует развитию у обучающихся интереса, позитивной мотивации, аналитических и оценочных

95 навыков, навыков работы в команде, умения находить рациональное решение проблемы и быть ответственным за него.
Педагогический потенциал ситуационных методов значительно больше педагогического потенциала традиционных методов обучения. Наличие в их структуре споров, дискуссий, аргументации тренирует от участников обсуждения, учит соблюдению норм и правил общения, а самое главное вырабатывает навыки поведения и деятельности в различных ситуациях, учит быстро просчитывать пути, адекватно реагировать в экстренных, критических ситуациях.


Иванова Т.Ю*, Черенкова Т.Ю.**
* учитель химии, ГОУ гимназия № 1587 ЮАО г. Москва
** учитель русского языка и литературы,
ГОУ гимназия № 1582 ЮАО г. Москва
ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСКУРСИИ ПО ТЕМЕ
«МЕТАЛЛЫ В АРХИТЕКТУРЕ ГОРОДА»
В курсе химии 9 класса изучается раздел «Металлы». Металлам принадлежит ведущая роль в развитии цивилизации. Нам известны медный, бронзовый и железный века, причем последний длится и поныне.
Мы живем в зданиях, образованных с помощью металлоконструкций, из металлов построены транспортные средства, космические корабли, летательные аппараты, корабли и подводные лодки, станки и бытовые приборы. Все, что человек задумывал прочным, было увековечено в металле.
В процессе преподавания химии в средней школе учителя сталкиваются с проблемой общекультурного дефицита современных подростков. Мы имеем дело с оторванностью теоретических знаний о металлах с практическим их применением, в том числе с ролью металлов в жизни человечества. Один или два ученика из класса вспомнили о том, что «Медный всадник» - пример применения металла в скульптуре. На вопрос: «Укажите сферы применения металлов» - только некоторые из девятиклассников вспоминают не только строительные, но и изобразительно-выразительные, т.е. художественные, возможности металлов. Иначе говоря, мы понимаем необходимость формирования общекультурного, т.е. интегративного, мировоззрения школьников, при этом полагая экскурсионную работу эффективным средством достижения поставленных целей.
Нам представилось возможным организовать с девятиклассниками поездку с Северо-Восточный округ, чтобы посетить аллею Космонавтов, на которой установлены бронзовые памятники и титановый обелиск в честь покорителей космоса, фонтан «Дружба народов СССР», облицованный золотыми пластинами, и памятник «Рабочий и колхозница», изготовленный из хромоникелевой стали. Наш выбор не случаен.

96
Во-первых, на экскурсии дети познакомились технической стороной вопроса - с необходимостью выбора определенного металла на основании его свойств для создания определенного изделия и с учетом условий эксплуатации. Во-вторых, в этих архитектурно-скульптурных памятниках отражены важные исторические события, периоды в истории нашей страны:
Всемирная выставка достижений науки и техники в Париже, где молодое
Советское государство представляло свои свершения, созданные новой исторической общностью – советским народом - за девятнадцать лет советской власти; это единство и сплоченность многонационального государства; это покорение советским человеком космоса. И не случайно, чтобы сохранить память о своих достижениях на века, люди увековечили свои достижения в металле.
Великая идея культуры, что значимые события должны быть воплощены в самом долговечном материале – металле - стала близка и понятна детям.
Название мероприятия: Пешеходная экскурсия в Останкинском районе
Северо-Восточного административного округа с посещением экспозиции музея В.Мухиной. Тема экскурсии: «Металлы в архитектуре города»
Цели:

Расширить культурный кругозор, в частности, технический и художественный, учащихся о применении металлов и сплавов в создании скульптурных и архитектурных композиций на примере

Памятника В.Мухиной «Рабочий и колхозница»

Фонтана «Дружба народов», ВВЦ

Стелы, посвященной полету первого спутника Земли в космос, и аллеи Космонавтов;
Задачи обучения:
1.
Закрепление знаний о физических свойствах металлов.
2.
Установление взаимосвязи применения металлов на основе их свойств.
3.
Закрепление понятия о сплавах с использованием наглядных примеров (скульптурные группы на аллее Космонавтов, памятник «Рабочий и колхозница»).
4.
Освещение исторических событий, которым посвящены памятники.
Задачи развития:
1.
Совершенствование основных аналитических операций, связанных с целесообразностью выбора конструкционных материалов в произведениях монументального искусства.
2.
Развитие устной речи. В ходе экскурсии планируются выступления детей в роли экскурсоводов.
Задачи воспитания:
1.
Воспитание патриотизма, чувства гордости за достижения своей страны. Формирование чувства единства между народами, проживающими на территории нашей родины.

97 2.
Расширение кругозора учащихся.
3.
Формирование навыка изучения известного объекта в разных аспектах: историческом, культурном, архитектурном, инженерном, материаловедческом и т.д.
4.
Демонстрация прикладной роли химии.
5.
Эстетическое воспитание, формирование чувства прекрасного.
Подготовительный этап: в ходе подготовки к экскурсии нами были предусмотрены разные виды организации деятельности учащихся: индивидуальная на этапе ознакомления с материалами; групповая на этапе разработки тематики; коллективная на этапе посещения памятников.
Нами были изучены материалы, связанные с указанными памятниками.
Все материалы были систематизированы и дифференцированы по группам.[1-8]
Таблица 1. Основная информация о посещаемых объектах.
Название объекта.
Автор.
Год создания.
Материал.
1.Памятник
«Рабочий и колхозница»
Скульптор
В.Мухина, архитектор Б.Иофан
1937
Нержавеющая хромникелевая сталь
2. Фонтан «Дружба народов СССР»
Сукульптор-художник К.
Т.
Топуридзе, инженер В.
И.
Клявин и бригада скульпторов 3. В. Баженова,А.
И. Тенета, И. М. Чайков,3. В.
Рылеева и В. П. Гаврилов.
1951-1954
Сусальное золото.
3.
Монумент в честь покорителей космоса
Скульптор А.П. Файдыша-
Крандиевского, архитекторы
А.Н.Колчин и М.О.Барщ
1964
Титановые пластины.
4.
Аллея
Космонавтов.
1967
Бронза.
Перед экскурсией все ученики были разделены на три группы. Каждой группе предоставлены листы с информацией об одном из объектов, которые было запланировано посетить. За время поездки в метро все экскурсанты ознакомились с материалами, подготовленными учителем. По приезде на место ученики каждой группы рассказывали о памятнике по плану:

Дата возведения памятника и событие, которому оно посвящено.
Место этого события в истории страны.

Конструктивные материалы, используемые при создании памятника.

Целесообразность выбора данного материала при создании этого памятника.

Способы защиты металлов от коррозии .
Наш поход начался с памятника «Рабочему и колхознице», где мы посетили экспозицию музея, посвященную скульптору Вере Мухиной, и закончился на аллее космонавтов.

98
Результат проведенной экскурсии: После посещения экскурсии ученики должны подготовили отчет в письменном виде или в виде презентации с использованием фотоматериалов по вопросам, предложенным учителем.
Группа 1. « Рабочий и колхозница»
1.
В честь какого события был создан памятник «Рабочий и колхозница»? Какой исторический период в жизни нашей страны отражает скульптурная группа?
2.
Кем изобретен метод контактной точечной электросварки? Какие легирующие добавки образуют сплав? Какие свойства они ей придают?
3.
Из какого материала изготовлена скульптурная группа? Каковы причины необходимости реставрации скульптуры? В чем специфика реставрации именно этого памятника?
4.
Почему необходимо защищать металл от коррозии? Какой способ защиты металла использовался в скульптуре « Рабочий и колхозница»?
Группа 2. Монумент в честь покорителей космоса.
1. Из какого материала изготовлены скульптурные группы на аллее
Космонавтов? Каким событиям и героям посвящены эти барельефы? Почему аллея открывается изображением Земли?
2. Когда был воздвигнут монумент в честь покорителей космоса? Из какого материала он изготовлен? Почему он не подвержен коррозии?
3. Какие металлы входят в авиационные сплавы? Какими свойствами обладают эти сплавы?
4. Что такое металлическое горючее? Какой металл используют для получения энергии? Составьте уравнение химической реакции горения этого металла.
Группа 3. Фонтан « Дружба народов СССР».
1. В честь какого события был воздвигнут фонтан? Кто авторы проекта?
Что символизирует скульптурная группа и какой период в истории страны она отражает?
2. Из какого материала изготовлена облицовка скульптур? Каким внешним воздействиям подвержен этот металл?
3. Какие признаки указывают на то, что на постаментах находятся представитель разных республик (три примера)? Почему их шестнадцать?
4. Какие реставрационные работы предстоят фонтану? В чем причина того, что его не реставрируют?
Такая форма работы много полезного дает ученикам и учителю. Это совсем иная, отличающаяся от классно-урочной системы, форма взаимодействия. Более того, привлечение в качестве примеров использования металлов в архитектуре конкретных памятников, посвященных определенным историческим событиям, расширяет кругозор учеников.

99
Используемые сайты для подбора материалов к экскурсии.
1. http://onfoot.ru/sights/cities/1327.html
2. http://www.rostur.ru/posetit/3263/index.shtml
3. http://ru.wikipedia.org/wiki/
4. http://www.alhimik.ru/read/cosmos.html
5. http://www.intomoscow.ru/modules.php?name=Contentp&pa=showpage
&cid=d&pid=2 6. http://www.termist.com/bibliot/popular/mezenin/mezenin_045.htm
7. http://znaniya-sila.narod.ru/p_cosmos/pc_08.htm
8. http://www.art-con.ru/node/511
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   20


База данных защищена авторским правом ©stomatologo.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница