Методические материалы и фонд оценочных средств


Тема № 7. Обучение, воспитание и развитие детей с нарушениями опорно-




страница3/4
Дата01.08.2018
Размер0,63 Mb.
1   2   3   4
Тема № 7. Обучение, воспитание и развитие детей с нарушениями опорно-
двигательного аппарата, с комплексными нарушениями.
Вопросы:
1. Дети с ДЦП – определение, этиология, основные формы.
2. Коррекционная и специализированная помощь при ДЦП
3. Понятие о сложном нарушении развития.
4. Пути и способы организации специального образования лиц со сложными нарушениями в развитии.
Контрольные вопросы (вопросы на закрепление материала):
1.
Охарактеризуйте основные виды нарушений опорно-двигательного аппарата у детей.
2.
Дайте общую характеристику ДЦП.
3.
Раскройте этиопатогенетические факторы возникновения ДЦП.
4.
Каковы особенности психических и речевых нарушений при различных формах
ДЦП?
5.
Раскройте основные принципы коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими церебральным параличом.
6.
Охарактеризуйте типы специализированных учреждений в системе лечебно- педагогической помощи детям с церебральным параличом.
7.
Охарактеризуйте возможности социальной адаптации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
8.
Назовите основные возможные сочетания дефектов развития.
9.
Объясните различия между понятиями «сложный дефект» и «сложная структура нарушения развития» у ребѐнка.
10. В чѐм различие сложного и осложнѐнного нарушения развития?
11. Сравните подходы к классификации единичных и сложных нарушений развития у детей.
12. Расскажите о содержании ранней психолого-педагогической помощи в семье ребѐнку со сложным дефектом.
13. Какие специализированные учреждения существуют для лиц со сложным дефектом в нашей стране?
14. Как организованна психолого-педагогическая и социальная помощь людям со сложными нарушениями развития за рубежом?
Тема № 8. Особенности обучения, воспитания детей и развития детей с
нарушениями поведения и личностного развития.
Вопросы:
1. Психолого-педагогическая сущность отклоняющегося поведения.
2. Причины и условия девиантного поведения.
3. Педагогические методы предупреждения, диагностики и коррекции отклонений в поведении детей и подростков.
Контрольные вопросы (вопросы на закрепление материала):
1 Что такое девиантное поведение?
2 Какова взаимосвязь педагогической запущенности, трудновоспитуемости и

24 отклоняющегося поведения подростков?
3 Назовите причины и условия отклоняющегося поведения.
4 Охарактеризуйте психологические причины девиантного поведения несовершеннолетних.
5 Как осуществляется профилактика отклоняющегося поведения подростков и еѐ взаимосвязь с коррекционно-педагогической деятельностью?
6 Охарактеризуйте основные направления превентивно-коррекционной работы с несовершеннолетними.
7 Перечислите и дайте характеристику методам и педагогическим приѐмам коррекции отклоняющегося поведения подростков.
8 Что такое синдром РДА ?
9 Почему возникает РДА ? Дайте характеристику основных современных представлений по этому вопросу (наследственность, органическое поражение головного мозга, психогенные факторы).
10 Каковы современные представления об основном дефекте при РДА Какие нарушения можно отнести к вторичным, третичным?
11 Какие возможности социализации для лиц с аутизмом ? От каких факторов и условий зависит процесс социализации?
12 Как развивалась система помощи аутичным детям в России и за рубежом?
13 Какие этапы включает психолого-педагогическое изучение аутичного ребѐнка?
14 Что должен делать педагог массовой школы, если у воспитанника предполагается синдром РДА ?
15 Дайте общую характеристику основных подходов к коррекции РДА .
16 Посмотрите фильм «Человек дождя».
Тема № 9. Организация и содержание психолого-педагогического сопровождения
ребѐнка с нарушениями развития.
Вопросы:
1 Педагог-психолог, учитель как субъекты коррекционно-педагогической деятельности.
2 ПМПк в образовательных учреждениях.
3.Методы психолого-педагогического исследования детей в ПМПК.
4. Психолого-педагогические основы семейного воспитания.
5. Психолого-педагогическое изучение семье, воспитывающей с нарушениями развития.
6. Взаимодействие семьи, школы и социума.
Контрольные вопросы (вопросы на закрепление материала ):
1 Что такое семья?
2 Каковы функции семьи?
3 Проанализируйте особенности семейного воспитания?
4 Как вы понимаете, что значит принимать ребѐнка и почему этому придаѐтся такое большое значение?
5 Что такое «аномальные стили воспитания» и какими они бывают?
6 В чем заключается психолого-педагогический смысл взаимодействия семьи и школы?
7 Раскройте средства, способствующие преодолению эмоционального дискомфорта детей образовательном учреждении.
8 Назовите задачи психологического изучения семьи, воспитывающей ребѐнка с нарушениями развития.
9 Какие правила соблюдаются при проведении беседы с родителями проблемного ребѐнка?
10 Какова конечная цель социально-педагогического и психологического изучение

25 семьи ребѐнка с нарушениями развития
11 Какая роль отводится учителю, педагогу-психологу в коррекционно- педагогическом процессе с детьми с отклонениями в развитии и поведении?
12 Какие требования предъявляются к профессионально-педагогической подготовке учителя-воспитателя и его готовности к коррекционно-педагогической деятельности?
13 Как организуется и как осуществляется коррекционно-педагогическая деятельность в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения?
14 .Что собой представляет деятельность ПМПк и какова еѐ роль в предупреждении и преодолении отклонений в развитии детей и подростков?
15 Какова структура государственной системы коррекции, поддержки и социальной защиты детей и подростков с проблемами в развитии?

Методические указания по подготовке рефератов, докладов, эссе, выполнению
индивидуальных творческих заданий
Методические рекомендации по выполнению рефератов
Для написания реферата студент выбирает одну из тем, исходя из своих интересов к определенным вопросам курса, а также характера и перспектив практической работы.
Выбранная тема согласовывается с преподавателем, при этом она может быть более конкретизирована применительно к практическим интересам студента. Конкретизация направлена на более глубокую проработку темы в практическом контексте. По объему работа должна составлять 15 – 20 страниц рукописного текста, не считая приложений, 14 шрифт (Times New Roman), полуторный интервал, список литературы не менее 20 источников.
Работа включает в себя: титульный лист, содержание, введение, основную часть, заключение, список литературных источников.
В ведении обосновывается актуальность излагаемой проблемы. Здесь дается краткое описание рассматриваемых в работе вопросов по основным разделам. Введение обычно составляет 1 страницу рукописного текста.
В теоретической части основное внимание уделяется критическому обзору литературных источников, раскрывается степень изученности исследуемой проблемы.
В аналитической части работы проводится всесторонний анализ факторов внешней среды, влияющих на проблемное поле, а также анализ внутренних сильных и слабых сторон. При выполнении этой части работы особое внимание необходимо обратить на системность анализа, логичность изложения материала.
Работа должна быть написана литературным языком, грамотно и аккуратно, снабжена научным аппаратом. Сокращения слов, кроме общеупотребительных, не допускаются. Все страницы должны быть пронумерованы.
Методические рекомендации по выполнению контрольной работы
Контрольная работа является итогом самостоятельного изучения студентом одной из важнейших научных проблем. Работа над ней позволяет студенту сделать первые шаги по практическому использованию полученных знаний.
Для того, чтобы подготовить контрольную работу, отвечающую предъявленным требованиям, студент должен использовать не только полученные теоретические знания, но и фактические данные.
Если работа соответствует предъявленным требованиям, преподаватель оценивает ее и в письменной форме сообщает об этом студенту. Неудовлетворительно выполненная работа подлежит переработке в соответствии с замечаниями преподавателя.
Повторно выполненная работа сдается студентом на кафедру. К сдаче зачета допускаются лишь те студенты, которые имеют положительные оценки по контрольной работе (зачтено). Тема контрольной работы студентом выбирается самостоятельно из

26 числа тех, которые рекомендуются кафедрой. В отдельных случаях студенту предоставляется право предложить тему, не включенную в список, рекомендуемый кафедрой.
После выбора темы необходимо составить план работы, который призван способствовать более полному раскрытию основных ее вопросов.
Контрольная работа должна быть соответствующим образом оформлена. К оформлению предъявляются следующие требования: наличие титульного листа; на следующей странице план работы; на последней странице приводится список использованной литературы, составленный в алфавитной последовательности фамилий авторов. На все цитаты и цифровые данные, приводимые в тексте контрольной работы, указываются источники. Работа должна быть напечатана или написана разборчиво, иметь поля для заметок преподавателя. Она не должна содержать грамматических и статистических ошибок. Страницы контрольной работы должны быть пронумерованы.
Методические рекомендации по подготовке научного доклада
Подготовка научного доклада выступает в качестве одной из важнейших форм самостоятельной работы студентов.
Научный доклад представляет собой исследование по конкретной проблеме, изложенное перед аудиторией слушателей. Это может быть выступление на семинарском занятии, конференции научного студенческого общества («Неделе науки») или в рамках проводимых круглых столов. В любом случае успешное выступление во многом зависит от правильной организации самого процесса подготовки научного доклада.
Работа по подготовке научного доклада включает не только знакомство с литературой по избранной тематике, но и самостоятельное изучение определенных вопросов. Она требует от студента умения провести анализ изучаемых психолого- педагогических процессов, способности наглядно представить итоги проделанной работы, и что очень важно – заинтересовать аудиторию результатами своего исследования.
Следовательно, подготовка научного доклада требует определенных навыков. Подготовка научного доклада включает несколько этапов работы:
I. Выбор темы научного доклада
Подготовка к научному докладу начинается с выбора темы будущего выступления.
Практика показывает, что правильно выбрать тему – это значит наполовину обеспечить успешное выступление. Конечно же, определяющую роль в этом вопросе играют интересы, увлечения и личные склонности студента, непосредственная связь темы доклада с будущей или настоящей практической работой (если это студенты вечернего отделения). Определенную помощь при избрании темы может оказать руководитель научного кружка, преподаватель, ведущий семинарское занятие или читающий лекционный курс. И все-таки при выборе темы и ее формулировке необходимо учитывать следующие требования:
1. Тема выступления должна соответствовать познаниям и интересам студента.
Здесь очень важен внутренний психологический настрой.
2. Не следует выбирать слишком широкую тему научного доклада. Это связано с ограниченностью докладчика во времени. Доклад должен быть рассчитан на 10 – 15 минут. За такой промежуток времени докладчик способен достаточно полно и глубоко рассмотреть не более одного – двух вопросов.
3. Научный доклад должен вызвать интерес у слушателей. Он может содержать какую-либо новую для них информацию или изложение спорных точек зрения различных авторов по освещаемой проблеме.
Студент, приступающий к подготовке научного доклада, должен четко определить
ЦЕЛЬ будущего выступления.
Понятно, что до изучения литературы по выбранной теме довольно сложно сформулировать конкретную цель своего исследования. В этом случае необходимо обозначить общую цель или целевую установку. Конкретная целевая установка дает

27 направление, в котором будет работать докладчик, помогает осознано и целенаправленно подбирать необходимый материал.
II. Подбор материалов
Работа по подбору материалов для доклада связана с изучением психолого- педагогической литературы.
Изучение литературы по выбранной теме желательно начинать с просмотра нескольких учебников. Это позволит получить общее представление о вопросах исследования. Дальнейший поиск необходимой информации предполагает знакомство с тремя группами источников. Первая группа включает монографии, научные сборники, справочники. Ко второй группе относятся материалы периодической печати — журнальные и газетные статьи. К третьей ресурсы Интернет. Материалы официального характера из Интернет должны браться только из официальных сайтов (информация на других сайтах может быть устаревшей). Прямой перенос в работу текстовых фрагментов из Интернет (кроме коротких цитат классических работ по теме) запрещен. Именно в двух последних группах в основном содержатся новые сведения и факты, приводятся последние цифровые данные.
III. Составление плана доклада
Работа над текстом.
После того, как работа по подбору источников завершена и имеется определенное представление об избранной теме, можно составить предварительный план. При этом необходимо учесть, что предварительно составленный план будет и меняться и корректироваться в процессе дальнейшего изучения темы.
Работу над текстом будущего выступления можно отнести к наиболее и наиболее сложному и ответственному этапу подготовки научного доклада. Именно на этом этапе необходимо произвести анализ и оценку собранного материала, сформулировать окончательный план.
Приступая к работе над текстом доклада, следует учитывать структуру его построения.
Научный доклад должен включать три основные части: вступление, основную часть, заключение.
Вступление представляет собой краткое знакомство слушателей с обсуждаемой в докладе проблемой.
Действительно, хотя вступление непродолжительно по времени (всего 2 – 3 минуты), оно необходимо, чтобы пробудить интерес в аудитории и подготовить почву для доклада.
Необходимо начать с главной мысли, которая затем займет центральное место.
Удачно сформулированные во вступлении несколько фраз способны обеспечить успех всего доклада.
Основная часть является логическим продолжением вопросов, обозначенных автором во введении. Именно в этой части доклада предстоит раскрыть тему выступления, привести необходимые доказательства (аргументы). Для того чтобы правильно построить основную часть своего доклада, необходимо составить ее подробный план. Важность составления такого плана связана с основной задачей автора. Он должен в течение 10 минут, отведенных на основную часть, суметь представить и изложить авторскую точку зрения по обозначенной в теме доклада проблеме. Наличие подробного плана позволяет выполнить эту задачу, дает возможность автору в сжатой форме донести свои идеи до аудитории и уложиться в установленный регламент.
Заключение имеет целью обобщить основные мысли и идеи выступления. Его, как и весь доклад, необходимо подготовить заранее. В заключении можно кратко повторить основные выводы и утверждения, прозвучавшие в основной части доклада. На заключение можно возложить также функцию обобщения всего представленного докладчиком материала.

28
IV. Оформление материалов выступления
Подготовленный доклад и будущее выступление в аудитории направлено на его слуховое восприятие. Устная речь предоставляет оратору дополнительные средства воздействия на слушателей: голос, интонация, мимика, жесты. Однако одновременно следует успешно использовать способность слушателей ВИДЕТЬ.
Автор научного доклада может прекрасно дополнить свое выступление, используя диаграммы, иллюстрации, графики, изображения в презентации.
Но, чтобы использование наглядных пособий произвело предполагаемый эффект, необходимо учитывать следующие правила:
1. целесообразно использовать наглядный материал. Если же необходимость в его демонстрации отсутствует, применение будет только отвлекать внимание слушателей;
2. презентация готовится заранее;
2. изображения, представленные в презентации, должны быть видны всем.
Сложным статистическим таблицам следует придать доступную форму диаграмм или графиков;
3. наглядные материалы необходимо демонстрировать аудитории, а не самому себе;
4. тезисы доклада должны быть тесно связаны с изображением наглядных материалов;
5. чтобы не отвлекать внимание аудитории, нужно своевременно переходить к демонстрации других материалов;
6. необходимо делать паузу в выступлении, если аудитория занята рассматриванием наглядных материалов.
V. Подготовка к выступлению
Подготовив материал для доклада, следует решить вопрос о записях к выступлению: готовить полный текст доклада, составить подробные тезисы выступления или приготовить краткие рабочие записи. Научный доклад представляет собой устное произведение, чтение вслух подготовленного текста недопустимо.
4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
Курсовая работа не предусмотрена учебным планом
5. СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
1.
Реабилитация применение целого комплекса мер медицинскоого, социального,
образовательного и профессиональногохарактера с целью подготовки или переподготовки индивидуума до наивысшего уровня его функциональных способностей.
Определение дано Всемирной организацией здравоохранения. В испаноязычных и
франкоязычных странах используется термин "реадаптация".
2.
Абилитация — первоначальное формирование утраченной способности к чему-либо.
Термин происходит от лат. habilis — быть способным к чему-либо. По мнению Н.М.
Назаровой, абилитацию целесообразно применять по отношению к детям раннего
возраста с отклонениями в развитии.
3.
Создание адекватных условий, учитывающих особенности психического развития ребенка при разных вариантах и видах нарушений, возможно на основе коррекции,
компенсации и социализации (ЕЛ. Стребелева).

Коррекция (от лат. correctio — исправление) — система психолого-
педагогических и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении и детей.

Компенсация (от лат. compensatio — возмещенное, уравниваемое) —
сложный многоуровневый процесс, включающий восстановление и замещение утраченных или нарушенных функций.

Социализация (от лат. socialis— общественный) - формирование
способностей личности к жизнедеятельности в обществе на основе усвоения его социальных ценностей и способов социально положительного поведения.

29
Социализация дает личности возможность функционировать в качестве
полноправного члена общества. Она связана с выработкой у него адекватного
отношения к социальным ценностям. В процессе социализации человек усваивает
социальные нормы, овладевает способами исполнения социальных ролей, навыками
общественного поведения.
4. Термины, используемые в области специального образования (по Н.М.
Назаровой):
специальное образование — дошкольное, общее и профессиональное образование,
для получения которого лицам с ограниченными возможностями здоровья
создаются специальные условия;
лицо с ограниченными возможностями здоровья — лицо, имеющее физические
недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без
создания специальных условий для получения образования;
лицо с особыми образовательными потребностями — лицо, нуждающееся в
специальной педагогической поддержке и специфических методах образования,
позволяющих преодолевать ограничения и затруднения, вызванные отклонениями в
развитии;
недостаток — физический или психический недостаток, подтвержденный психолого-
медико-педагогической комиссией в отношении ребенка и медико-социальной экспертной
комиссией
в отношении взрослого;
физический недостаток - • подтвержденный в установленном порядке временный
или постоянный недостаток в развитии и (или) функционировании органа человека
либо хроническое
соматическое или инфекционное заболевание;
психический недостаток -• подтвержденный в установленном порядке временный
или постоянный недостаток в психическом развитии человека, включая нарушение
речи, эмоционально-волевой сферы, в том числе аутизм, последствия повреждения
мозга, в том числе умственная отсталость, задержки психического развития,
создающие трудности в обучении;
сложный недостаток — совокупность физических и (или) пси
хологических недостатков;
1. тяжелый недостаток — физический или психический недостаток, выраженный в
такой степени, что образование в соответствии с государственным образовательными
стандартами (в том числе специальными) является недоступным и возможности обучения
ограничиваются получением элементарных знаний и навыков;
специальные условия для получения образования (специальные образовательные условия)
— условия обучения (воспитания), в том числе специальные образовательные программы
и методы
обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда
жизнедеятельности, а также педагогические, медицинские, социальные и иные
услуги, без которых невозможно (затруднено) освоение образовательных программ
лицами с ограниченными возможностями здоровья;
специальное (коррекционное) образовательное учреждение
образовательное учреждение для лиц с ограниченными возможностями здоровья.
5. Клиника-педагогическая классификация Г.В. Чиркиной объединяет психолого-
лингвистические и клинические критерии. Нарушения устной речи: расстройство фонационного оформления речи:
афония, дисфония — отсутствие или нарушение голоса;
брадилалия — патологически замедленный темп речи;
тахилалия — патологически убыстренный темп речи;
заикание — нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата;
дислалия — нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации (обеспеченности) речевого аппарата;
риноналия — нарушение тембра голоса и звукопроизнесения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата;
 « дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное

30 недостаточной иннервацией речевого аппарата; нарушения структурно-семантического оформления высказывания:
алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга;
афазия — полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.
Нарушения письменной речи:
• дислексия (алексия) — частичное (полное) нарушение процессов чтения;
• дисграфия (аграфия) - частичное (полное) специфическое нарушение процессов письма.
6. Психолого-педагогическая классификация, разработанная Р.Е. Левиной и
сотрудниками Института коррекционной педагогики РАО:
нарушение языковых средств общения (компонентов речи):
 фонетика-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными расстройствами вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем;
 общее недоразвитие речи (ОНР) — сложные речевые расстройства (нарушение формирования всех компонентов речевой системы);
• нарушения в применении языковых средств общения в речевой деятельности
(коммуникативный аспект):
 заикание;
 проявления речевого негативизма и др.
Нарушения письма и чтения в данной классификации трактуются как отсроченные проявления ФФН и (или) ОНР, обусловленные у детей несформированностью фонетических и морфологических обобщений в устной речи.

6. ПЕРСОНАЛИИ
Выготский Л.С, Лубовский В.И, Власова Т.А, Трошин Г.Я, Кузнецова Л.В, Забрамная
С.Д, Левченко И.Ю, Лурия А.Р, Ульенкова У.В, Мамайчук И.И, Лебединская К,С,
Никольская А.С, Сластѐнин В.А, Назарова Н.М, Шиянов Е.Н, Лебединский В.В, Лапшин
В.А, Пузанов Б.П, Кащенко В.П, Беличева С.А, Буянов М.И, Гонеев А.Д, Бадмаев С.А,
Кумарина Г.Ф, Рожков М.И.

31
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА»
Кафедра педагогики







ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
Дефектология

Направление подготовки / специальность
44.03.02 Психолого-педагогическое образование


Профиль подготовки / специализация
Психология и социальная педагогика
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
(бакалавр / специалист)



2014

32
ПАСПОРТ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Дефектология
№ п/п
Контролируемые разделы (темы)
дисциплины
Код
контролируемой
компетенции
(или ее части)
Наименование
оценочного
средства
1
Раздел 1 Дефектология как психолого-
педагогическая наука.
Тема 1 Предмет, задачи, принципы и методы дефектологии. Связь с психолого- педагогическими и медицинскими науками.
Тема 2 Современное состояние дефектологии
(коррекционной педагогики) в России и основные этапы еѐ развития.
Ведущие педагогические понятия: обучение, воспитание и развитие и специальные понятия: коррекция, компенсация, реабилитация, адаптация детей аномального развития.
ОПК-1
ОПК- 4

Контрольный опрос
Тест
Реферат
2
Раздел 2 Общая характеристика детей с
ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ)
Тема 3 Педагогическая классификация детей с
ОВС
Тема 4 Причины врождѐнных и приобретѐнных аномалий в развитии ребѐнка
ОПК-1
ОПК- 4
ПСКПП-5
Практическое задание
Тест
3
Раздел 3Формы обучения и воспитания
детей с нарушениями развития
Тема 5 Типы коррекционно-воспитательных и коррекционно- образовательных учреждений для детей и взрослых с ОВЗ
Тема 6 Интеграционные процессы в современном специальном образовании.
Основные принципы инклюзивного обучения
ОПК-1
ОПК-10
ПСКПП-5
ПКСПП-6
Тест
Реферат
Практическое задание
Контрольная работа
4
Раздел 4 Обучение, воспитание и
развитие детей с нарушениями в
развитии
Тема 7 Умственная отсталость: понятие, формы, степени, виды.
Особенности обучения, воспитания и развития умственно отсталых детей.
Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР.
Причины ЗПР и необходимость дифференцированного диагноза в дошкольном возрасте
Тема 8 Логопедия как отрасль дефектологии, еѐ принципы и методы.
Понятие речевого нарушения.
Основные этапы речевого развития детей, виды речи. Особенности обучения, воспитания и развития детей с
ПСКПП-5
ПКСПП-6
ОПК-10
ОПК-1
Реферат,
Контрольный опрос
Тест
Практические задания

33 нарушениями речи
Тема 9Обучение, воспитание и развитие детей с сенсорными нарушениями
Причины врождѐнных и приобретѐнных поражений слуховой функции. Основные принципы и методы обучения детей с нарушением слуха
Возрастные особенности психического развития детей с нарушением зрения от младенчества до школьного возраста.
Специальное образование лиц с нарушениями зрения.
Тема 10
Обучение, воспитание и развитие детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с комплексными нарушениями.
Дети с ДЦП- определение, этиология, основные формы.
Коррекционная и специализированная помощь при ДЦП.
Понятие о сложном нарушении развития.
Пути способы организации специального образования лиц со сложными нарушениями в развитии.
Тема11
Особенности обучения, воспитания и развития детей с нарушениями поведения и личностного развития.
Педагогические методы предупреждения, диагностики и коррекции отклонений в поведении детей и подростков.
Понятие о синдроме РДА и аутистических чертах личности, причины аутизма.
Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме.
5
Раздел 5 Организация и содержание
психолого-педагогического сопровождения
ребѐнка с нарушениями развития
Тема 12 ПМПк в образовательных учреждениях. Методы психолого- педагогического исследования детей в ПМПК
Психолого-педагогическое изучение семьи, воспитывающей ребѐнка с нарушениями развития
ОПК- 4
ПКСПП-6
Тест
Контрольный опрос
Практическое задание







34
ПЕРЕЧЕНЬ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

п/
п
Наименование
оценочного
средства
Краткая характеристика оценочного
средства
Представление
оценочного средства в
фонде
1
Реферат
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой краткое изложение в письменном виде полученных результатов теоретического анализа определенной научной (учебно- исследовательской) темы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.
Темы рефератов
2
Контрольный
опрос
Средство контроля, организованное как специальная беседа преподавателя с обучающимся на темы, связанные с изучаемой дисциплиной, и рассчитанное на выяснение объема знаний обучающегося по определенному разделу
Вопросы по разделам дисциплины
3
Тест
Система стандартизированных заданий, позволяющая автоматизировать процедуру измерения уровня знаний и умений обучающегося.
Фонд тестовых заданий
4
Практическое
задание
Средство контроля, организованное как специальная беседа преподавателя с обучающимся, предлагаются различные задания и ситуации активизирующие мыслительную активность и взаимодействие студентов.
Фонд практических заданий и ситуации


35
Вопросы к зачету
1. Предмет, задачи, принципы и методы дефектологии
2. Связь дефектологии с психолого-педагогическими и медицинскими науками
3. Актуальность проблемы изучения детей с трудностями в развитии
4. Понятие отклоняющего развития у детей
5. Статистическая и функциональная норма
6. Причины нарушений развития у детей
7. Классификация нарушений развития В.В,Лебединского
8. Основные термины специальной педагогики: реабилитация, коррекция, компенсация, адаптация
9. Содержание и значение клинических основ дефектологии
10. Определение компенсации функций
11. Закономерности аномального развития
12. Создание специальных образовательных учреждений в России
13. Особенности развития системы специального образования
14. Содержание специального образования
15. Методы и технологии специального образования
16. Современное дошкольное образование детей с ограниченными возможностями
17. Основные виды специальных школ для детей с различными нарушениями развития
18. Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР
19. Умственная отсталость: понятие, виды, формы, степени по Э.Крепелину
20. Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта
21. Значение речи для развития мышления и формирования личности
22. Понятие речевого нарушения, основные причины патологии детской речи
23. Характеристика детей с нарушениями слуха
24. Современные системы обучения глухих
25. Содержание обучения и воспитания детей с нарушением зрения в детском саду
26. Профилактика нарушений зрения у детей в начальной школе
27. Понятие ДЦП, причины врождѐнных и приобретѐнных нарушений опорно- двигательного аппарата
28. Коррекционная помощь при ДЦП
29. Понятие о сложном нарушении развития
30. Значение психолого- педагогического изучения детей с сочетанными нарушениями
31. Клинико-психологическая характеристика аутистических расстройств личности
32. Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме
33. Современное понятие интеграции
34. Психолого-педагогическое сопровождение ребѐнка с нарушениями развития
35. Методы изучения семьи, воспитывающей ребѐнка с нарушениями развития

36
ВОПРОСЫ ДЛЯ КОНТРОЛЬНОГО ОПРОСА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Дефектология
Раздел 1 Дефектология как психолого-педагогическая наука.
Тема 1 Предмет, задачи, принципы и методы дефектологии. Связь с психолого- педагогическими и медицинскими науками.
Тема 2 Современное состояние дефектологии (коррекционной педагогики) в России и основные этапы еѐ развития.
Ведущие педагогические понятия: обучение, воспитание и развитие и специальные понятия: коррекция, компенсация, реабилитация, адаптация детей аномального развития.
1. Охарактеризуйте предмет и задачи дефектологии.
2. Перечислите принципы, на которых основывается современная система специального образования.
3. Проанализируйте современное состояние дефектологии.
4. Проследите специфику развития методов и принципов дефектологии.
5. Выделите основные области дефектологии.
6. Выразите свое отношение к изучению студентами дефектологии
7.
Раздел 2 Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ)
Тема 3 Педагогическая классификация детей с ОВС
Тема 4 Причины врождѐнных и приобретѐнных аномалий в развитии ребѐнка
. Выскажите ваше мнение о факторе наследственности в развитии ребѐнка.
2. Какова роль биологических и социальных факторов развития?
3. Проанализируйте разные подходы к классификации нарушений развития.
4. Каковы современные классификации ограниченных возможностей человека ?
5. Каковы основания классификаций детей ОВЗ?
6.Перечисните основания педагогической классификации ограниченных возможностей человека с отклонениями в развитии.
7. Назовите нормативно-правовые основы обновления содержания современной практики специального образования .
8. В чем состоит принцип возрастной обусловленности типа нарушенного развития?
Раздел 3Формы обучения и воспитания детей с нарушениями развития
Тема 5 Типы коррекционно-воспитательных и коррекционно- образовательных учреждений для детей и взрослых с ОВЗ
Тема 6 Интеграционные процессы в современном специальном образовании. Основные принципы инклюзивного обучения.
Система мер по профилактике нарушений психического и физического развития у детей
1. Чем является программа для специальных образовательных учреждений?
2. Сформулируйте основные принципы специального образования.
3. Как сочетаются формы специального воспитания и обучения и воспитания с традиционными?
4. Объясните взаимосвязь закономерностей развития ребѐнка с ОВЗ и создание условий для становления личности.
5. Выделите особенности классификации по Ерофеевой Т.И.
6. По каким критериям выделяют программы: вариативные и альтернативные; комплексные и парциальные.
Раздел 4 Обучение, воспитание и развитие детей с нарушениями в развитии
Тема 7 Умственная отсталость: понятие, формы, степени, виды.
Особенности обучения, воспитания и развития умственно отсталых детей.
Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР.
Причины ЗПР и необходимость дифференцированного диагноза в дошкольном возрасте
1 Каковы предмет и задачи психологии умственно отсталого ребѐнка.

37 2. Какова роль Л.С.Выготского в становлении и развитии психолоии умственно отсталого ребѐнка?
3. Раскройте понятие «умственно отсталый ребѐнок».
4. Назовите причины возникновения умственной отсталости.
5. Охарактеризуйте различные степени умственной отсталости.
6. В чѐм проявляется своеобразие деятельности умственно отсталых детей?
7. Как можно охарактеризовать восприятие умственно отсталых детей?
8. Каковы особенности мышления детей этой категории?
9. Какие особенности речи отмечаются у умственно отсталых детей?
10. Каковы особенности личности этой категории детей?
11. Раскройте понятие «умственно отсталые дети со сложными дефектами».
12. Какие виды образовательных учреждений для лиц с нарушениями умственного развития вы знаете?
13. Каковы основные направления коррекционно-педагогической работы с умственно отсталыми дошкольниками? С детьми школьного возраста?
Раздел 4 Обучение, воспитание и развитие детей с нарушениями в развитии
Тема 8 Логопедия как отрасль дефектологии, еѐ принципы и методы.
Понятие речевого нарушения.
Основные этапы речевого развития детей, виды речи. Особенности обучения, воспитания и развития детей с нарушениями речи
1. Охарактеризуйте предмет и задачи логопедии.
2. Какие речевые нарушения встречаются у детей?
3. Как отражаются речевые нарушения на развитие речи детей?
4. Чем характеризуется недоразвитие речи?
5. Какие нарушения речи затрудняют обучение ребѐнка в школе и почему?
6. Назовите формы и дайте клиническую характеристику нарушений разных компонентов речи.
Раздел 4 Обучение, воспитание и развитие детей с нарушениями в развитии
Тема 9 Обучение, воспитание и развитие детей с сенсорными нарушениями
Причины врождѐнных и приобретѐнных поражений слуховой функции. Основные принципы и методы обучения детей с нарушением слуха
Возрастные особенности психического развития детей с нарушением зрения от младенчества до школьного возраста. Специальное образование лиц с нарушениями зрения.
1 Каковы задачи сурдопсихологии и сурдопедагогики?
2 Назовите причины нарушений слуха.
3 Какие существуют варианты нарушений слуха?
4 Какие биологические и социальные факторы определяют психическое развитие детей, имеющих нарушение слуха?
5 Перечислите и охарактеризуйте основные закономерности развития мышления у детей с нарушением слуха.
6 Какие общие с нормально слышащими детьми особенности в развитии мышления можно выделить?
7 Каковы современные технические средства, используемые в образовании и повседневной жизни лиц с нарушенным слухом?
Раздел 4 Обучение, воспитание и развитие детей с нарушениями в развитии
Тема 10 Обучение, воспитание и развитие детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с комплексными нарушениями.
Дети с ДЦП- определение, этиология, основные формы.
Коррекционная и специализированная помощь при ДЦП.
Понятие о сложном нарушении развития. Пути способы организации специального образования лиц со сложными нарушениями в развитии.

38 1 Охарактеризуйте основные виды нарушений опорно-двигательного аппарата у детей.
2 Дайте общую характеристику ДЦП.
3 Раскройте этиопатогенетические факторы возникновения ДЦП.
4 Каковы особенности психических и речевых нарушений при различных формах ДЦП?
5 Раскройте основные принципы коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими церебральным параличом.
6 Охарактеризуйте типы специализированных учреждений в системе лечебно- педагогической помощи детям с церебральным параличом.
7 Охарактеризуйте возможности социальной адаптации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Раздел 4 Обучение, воспитание и развитие детей с нарушениями в развитии
Тема11 Особенности обучения, воспитания и развития детей с нарушениями поведения и личностного развития.
Педагогические методы предупреждения, диагностики и коррекции отклонений в поведении детей и подростков.
Понятие о синдроме РДА и аутистических чертах личности, причины аутизма.
Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме.
Особенности обучения, воспитания детей и развития детей с нарушениями поведения и личностного развития.
1 Что такое девиантное поведение?
2 Какова взаимосвязь педагогической запущенности, трудновоспитуемости и отклоняющегося поведения подростков?
3 Назовите причины и условия отклоняющегося поведения.
4 Охарактеризуйте психологические причины девиантного поведения несовершеннолетних.
5 Как осуществляется профилактика отклоняющегося поведения подростков и еѐ взаимосвязь с коррекционно-педагогической деятельностью?
6 Охарактеризуйте основные направления превентивно-коррекционной работы с несовершеннолетними.
7 Перечислите и дайте характеристику методам и педагогическим приѐмам коррекции отклоняющегося поведения подростков.
Раздел 5 Организация и содержание психолого-педагогического сопровождения
ребѐнка с нарушениями развития
Тема 12 ПМПк в образовательных учреждениях. Методы психолого-педагогического исследования детей в ПМПК
Психолого-педагогическое изучение семьи, воспитывающей ребѐнка с нарушениями развития
1 Какая роль отводится учителю, педагогу-психологу в коррекционно- педагогическом процессе с детьми с отклонениями в развитии и поведении?
2 Какие требования предъявляются к профессионально-педагогической подготовке учителя-воспитателя и его готовности к коррекционно- педагогической деятельности?
3 Как организуется и как осуществляется коррекционно-педагогическая деятельность в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения?
4 Что собой представляет деятельность ПМПк и какова еѐ роль в предупреждении и преодолении отклонений в развитии детей и подростков?
5 Какова структура государственной системы коррекции, поддержки и социальной защиты детей и подростков с проблемами в развитии?
Критерии оценки:

39
– оценка «отлично» (3 балла) выставляется студенту, обнаружившему всестороннее осознанное систематическое знание учебно-программного материала и умение им самостоятельно пользоваться;
– оценка «хорошо» ( 2 балла) выставляется студенту, обнаружившему полное знание учебно-программного материала, показавшему систематический характер знаний по дисциплине; знания и умения студента в основном соответствуют требованиям, установленным выше, но при этом студент допускает отдельные неточности, которые он исправляет самостоятельно при указании преподавателя на данные неточности;
– оценка «удовлетворительно» ( 1 балл) выставляется студенту, обнаружившему знание основного учебно-программного материала в объѐме, необходимом для дальнейшего обучения и предстоящей работы по профессии, обладающему необходимыми знаниями, но допускающему неточности при ответе; студент показывает осознанное усвоение большей части изученного содержания и исправляет допущенные ошибки после пояснений, данных преподавателем;
– оценка «не удовлетворительно» (0 баллов) выставляется студенту, обнаружившему существенные пробелы в знаниях основного учебно-программного материала, при этом студент обнаруживает незнание большей части изученного по разделу материала, не может ответить на дополнительные вопросы преподавателя

40
ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«Дефектология»
1 Социально-педагогические условия жизни умственно отсталых детей на современном этапе развития общества
2 Дети с задержкой психического развития в школьном возрасте
3 Общение как условие социальной адаптации подростков с ЗПР
4 Развитие логического мышления детей с недостатками слуха
5 Особенности самооценки и уровня притязаний у глухих и слабослышащих школьников
6 Формирование социально-адаптивного поведения у младших школьников с нарушением зрения
7 Игрушка и еѐ роль в воспитании слепого дошкольника
8 Особенности эмоционально-волевой сферы у детей ДЦП
9 Воспитание и обучение слепоглухих как особой категории аномальных детей
10 Воспитание в семье ребѐнка раннего возраста со сложными сенсорными и множественными нарушениями
11 Развитие психолого-педагогических методов исследования детей с отклонениями в развитии
12 Современные представления о нарушениях развития у детей
Критерии оценки:
– оценка «отлично» (21-25 баллов) соответствует всем требованиям, предъявляемым к такого рода работам. Тема раскрыта полностью, четко выражена авторская позиция, имеются логичные и обоснованные выводы. Реферат написан с использованием широкого круга научной литературы, рекомендованной основной и дополнительной литературы, а также иной литературы, чем та, что предложена в Программе соответствующей учебной дисциплины. Работа должным образом оформлена;
– оценка «хорошо» (16-20 баллов) тема раскрыта полностью; прослеживается авторская позиция, сформулированы необходимые обоснованные выводы; использована необходимая для раскрытия вопроса основная и дополнительная литература. Грамотное оформление;
– оценка «удовлетворительно» (11- 15 баллов) тема раскрыта недостаточно полно; использовались только основные (более двух) источники; имеются ссылки на статистические материалы, но не выражена авторская позиция; отсутствуют выводы.
Имеются недостатки по оформлению;
– оценка «не удовлетворительно» (0-10 баллов) тема эссе не раскрыта; материал изложен без собственной оценки и выводов; отсутствуют ссылки на статистические источники.
Имеются недостатки по оформлению работы.

41
ТЕСТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«Дефектология»
Раздел 1 Дефектология как психолого-педагогическая наука.
Тема 1 Предмет, задачи, принципы и методы дефектологии. Связь с психолого- педагогическими и медицинскими науками.
Тема 2 Современное состояние дефектологии (коррекционной педагогики) в России и основные этапы еѐ развития.
Ведущие педагогические понятия: обучение, воспитание и развитие и специальные понятия: коррекция, компенсация, реабилитация, адаптация детей аномального развития.
Раздел 2 Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ)
Тема 3 Педагогическая классификация детей с ОВС
Тема 4 Причины врождѐнных и приобретѐнных аномалий в развитии ребѐнка

Предмет и задачи специальной психологии.
1 Отрасль психологии, изучающая людей, для которых характерно отклонение от нормального психического развития, связанное с врождѐнными или приобретѐнными дефектами формирования и функционирования нервной системы – это…..
А- психология аномального развития Б- дефектология В- специальная психология
2 Аномалия человеческого развития – это предмет ____ ____
3 Возникновение специальной психологии (от греч.- особенный, своеобразный) как самостоятельной отрасли психологической науки и практики относят ____ . До этого времени являлась неотъемлемой частью дефектологии. (60гг.20в.; 30гг.19в. ; 40гг.18в. )
4 В специальной психологии выделяют отрасли: 1-Тифлопсихология ;
2-Сурдопсихология 3-Олигофренопсихология; 4- Патопсихология;
Соотнесите с характеристикой.
А- психология распада психической деятельности; Б- психология глухих;
В- психология слепых; Г- психология умственно отсталых;
5 Задачи специальной психологии (по Т.Г.Богдановой), кроме
А- выявление общих и специфических закономерностей психического развития аномального ребѐнка в сравнении с нормально-развивающимся;
Б- изучение особенностей развития отдельных видов познавательной деятельности людей с различными типами нарушений;
В- изучение закономерностей развития личности человека с ограниченными возможностями;
Г- разработка диагностических методик и способов психологической коррекции нарушений;
Д- изучение психологических проблем интеграции и интегрированного обучения;
Е- качественное повышение медицинского сопровождения коррекционно- образовательного процесса;
Ж- оказание медицинской помощи в восстановлении и развитии профессиональных навыков;
З- психологическое обоснование эффективных методов педагогического воздействия на детей;
Основные термины специальной психологии и специальной педагогики
1 Сложный многоуровневый процесс, включающий восстановление и замещение утраченных или нарушенных функций – это ___
2 Комплекс мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера с целью подготовки или переподготовки индивидуума до наивысшего уровня его функциональных способностей – это ___

42 3 Система психолого-педагогических и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении детей
А- социализация Б- коррекция В- компенсация Г- абилитация
4 Первоначальное формирование утраченной способности к чему-либо. Целесообразно применять по отношению к детям раннего возраста с отклонениями в развитии – это ____
5 Создание адекватных условий, учитывающих особенности психического развития ребѐнка при разных вариантах и видах нарушений, возможно на основе ___, ___ и ___
А- социализация Б- коррекция В- компенсация Г- реабилитации
6 Формирование способности личности к жизнедеятельности в обществе на основе усвоения его социальных ценностей и способов социально положительного поведения – это
____
7 Дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия- это образование
А- педагогическое Б- психологическое В- специальное Г- социальное
8 Лицо, нуждающееся в специальной педагогической поддержке и специфических методах образования, позволяющие преодолевать ограничения и затруднения, вызванные отклонениями в развитии – это лицо с ____ ____ ____
А-ограниченными возможностями здоровья Б- особыми образовательными потребностями
В- нарушениями в развитии Г- физическим и психическим недостатком
9 Лицо, имеющее физические недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования – это лицо с __
__
А- ограниченными возможностями здоровья Б- особыми образовательными потребностями
В- нарушениями в развитии Г- физическим и психическим недостатком
10 Образовательное учреждение для лиц с ограниченными возможностями здоровья это___ (коррекционное) образовательное учреждение
Раздел 1 Дефектология как психолого-педагогическая наука.
Тема 1 Предмет, задачи, принципы и методы дефектологии. Связь с психолого- педагогическими и медицинскими науками.
Тема 2 Современное состояние дефектологии (коррекционной педагогики) в России и основные этапы еѐ развития.
Ведущие педагогические понятия: обучение, воспитание и развитие и специальные понятия: коррекция, компенсация, реабилитация, адаптация детей аномального развития.
Раздел 3Формы обучения и воспитания детей с нарушениями развития
Тема 5 Типы коррекционно-воспитательных и коррекционно- образовательных учреждений для детей и взрослых с ОВЗ
Тема 6 Интеграционные процессы в современном специальном образовании. Основные принципы инклюзивного обучения.
Система мер по профилактике нарушений психического и физического развития у детей
Проблемы специальной психологии и специальной педагогики
1 Закономерное изменение психических процессов во времени. Выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях – это развитие ___
2 Развитие психики аномальных детей подчиняется тем же основным закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормального ребѐнка, по выводу автора _____

43 3 Возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций путѐм использования сохранных или перестройки частично нарушенных ____ психических функций
4 Проблема компенсации функций является основной для ______ педагогики
5 Существует два типа компенсации психических функций: ____ и ____
6 В теории компенсации психических функций Л.С.Выготского выделяют основные положения. Продолжите и дополните положения.
А- компенсация- синтез биологического и ____ факторов;
Б- включение ___ детей в разнообразную ___ значимую деятельность;
В- понятие структура дефекта: первичное нарушение влечѐт за собой ___ отклонения;
Г- подчинение ___ воспитания социальному, их взаимозависимость;
Д- включение людей с различными нарушениями в активную ___ деятельность, которая обеспечивает возможность формирования высших форм ____ ;
Е- «частные ___ не делают ещѐ носителя их дефективным»;
Ж- уровень компенсации определяется характером и степенью ___ , резервными силами организма, а также ____ условиями;
7 Постоянно действующие обстоятельства, вызывающие устойчивые изменения того или иного признака ( условия, факторы, среда. болезни, причины )
8 Типы нарушений психического развития (по В.В.Лебединскому).Соотнесите тип с примером.
1- недоразвитие; 2- задержанное развитие; 3- повреждѐнное развитие;
4- дефицитарное развитие; 5- искажѐнное развитие; 6- дисгармоническое развитие;
А- психопатия; Б- РДА; В- умственная отсталость; Г- ЗПР; Д- органическая деменция;
Е- нарушения зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата;
9 Общие закономерности развития психики, кроме
А-цикличность психического развития;Б-неравномерность;В-пластичность нервной системы;
Г- соотношение биологических и социальных факторов; Д- время поражения
10 Закономерности, общие для всех типов аномального развития:
А- снижение способности к приѐму, переработке, хранению и использованию информации;
Б- трудность словесного опосредствования; В- замедление процесса формирования понятий;
11 Параметры, определяющие тип нарушения психического развития, выделены
В.В.Лебединским на основе положений Л.С.Выготского:
А- функциональная локализация нарушения; Б- время поражения;
В- системное строение нарушения;
Г- нарушения межфункциональных взаимодействий; Д- все ответы верны;
12 Понятие о первичном и вторичном дефектах введено
А- Г.Е.Сухаревой Б- М.С.Певзнер В- Л.С.Выготским Г- А.Адлером
13 Ключевым понятием теории компенсации психических функций А.Адлера является понятие А- синтез биологического и социального факторов; Б- «комплекса неполноценности»;
14 Запаздывание или приостановка всех сторон психического развития или преимущественно отдельных компонентов – это ретардация (задержанное развитие)
Пример: умственная отсталость; __ __ __;
15 Диспропорциональное психическое развитие при выраженном опережении темпа и сроков развития одних функций и запаздывании или выраженном отставании других- это асинхрония (искаженное развитие) Пример: психопатия; ___ ___ ___
16 Выделяют основные 4 условия, необходимые для нормального развития ребѐнка, сформулированные Г.М.Дульневым и А.Р.Лурия:,кроме

44 1-«нормальная работа головного мозга и его коры»;
2- «нормальное физическое развитие ребѐнка и связанное с ним сохранение работоспособности…»
3- «сохранность органов чувств, обеспечивающие нормальную связь ребѐнка с внешним миром»;
4- систематичность и последовательность обучения ребѐнка в семье, в д/саду, в школе;
5- «врастание нормального ребѐнка в цивилизацию…»;
17 По времени воздействия патогенные факторы делятся на: А-пренатальные; Б- ; В- ;
Раздел 4 Обучение, воспитание и развитие детей с нарушениями в развитии
Тема 7 Умственная отсталость: понятие, формы, степени, виды.
Особенности обучения, воспитания и развития умственно отсталых детей.
Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР.
Причины ЗПР и необходимость дифференцированного диагноза в дошкольном возрасте
Задержка психического развития (ЗПР)
1. Термин «задержка психического развития» был предложен
А- Г.Е.Сухарева; Б- К.С.Лебединская; В- Т.А.Власова; Г- М.С.Певзнер;
2. Специальное комплексное изучение ЗПР как специфической аномалии детского развития развернулось в отечественной специальной психологии в
А- 60-70 гг. Б- 40-50 гг. В- 20-30 гг. Г- 80- 90 гг.
3. По уровню интеллектуального развития, диагностируемого с помощью теста
Векслера, дети с ЗПР часто оказываются в зоне пограничной ____ отсталости.
4. В зарубежной литературе дети с ЗПР рассматриваются с позиции
1- педагогической; 2- социальной; 3- специальной психологии;
Установите соответствие с их характеристиками.
А- дети подвергнувшиеся социальной и культурной депривации;
Б- дети с трудностями в обучении;
В- дети с минимальными мозговыми повреждениями или с минимальной мозговой дисфункцией;
5. Нарушение нормального темпа психического, в результате чего ребѐнок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов, это___.
6. К детям с ЗПР относятся дети, не имеющие выраженных отклонений в развитии
А- умственной отсталости; Б- тяжелого речевого недоразвития;
В- выраженных первичных недостатков в функционировании анализаторов;
Г- резидуальными (остаточными) органическими повреждениями мозга;
7. По отношению к детям с минимальными органическими повреждениями или недостаточностью центральной нервной системы употребляется понятие:
А- задержка психического развития; Б- умственная отсталость;
В- аутизм; Г- искажѐнное развитие;
8. Основной отличительной патогенной характеристикой детей ЗПР является:
А- романтизм; Б- инфантилизм; В- критизм; Г- аутизм;
9. Этиопатогенетическая классификация ЗПР предложена:
А- К.С.Лебединская; Б- Е.Г.Сухарева; В- Т.А.Власова; Г- В.И.Лубовский;
10. Варианты ЗПР по этиопатогенетическому принципу:
А- ____ происхождения; Б- ____ происхождения; В- ____ происхождения;
Г- ____ (церебрально-органического происхождения);
11. Варианты ЗПР отличаются друг от друга особенностью ____ и ____ соотношения двух основных компонентов аномалии: структурой инфантилизма; характером нейродинамических расстройств.
А- структуры; Б- характера; В- развития; Г- темпа;
12. ЗПР конституционного происхождения характерны:

45
А- преобладание эмоциональной мотивации поведения;
Б- непосредственность и яркость эмоций; В- лѐгкая внушаемость;
Г- повышенный фон настроения;
13. Прогноз ЗПР психогенного генеза в значительной степени зависит:
А- от индивидуальных возможностей ребѐнка; Б- от наличия щадящего режима обучения; В- от состояния высших корковых процессов;
Г- от перестройки неблагоприятного микроклимата;
14. Тип задержки развития обусловлен длительной соматической недостаточностью различного происхождения - это ЗПР ____ происхождения.
15. ЗПР ____ происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания, препятствующими правильному формированию личности ребѐнка.
16. Изучение анамнеза детей с ЗПР _____ происхождения в большинстве случаев показывает наличие негрубой органической недостаточности нервной системы, чаще резидуального (оставшийся, сохранившийся) характера вследствие патологии беременности, недоношенность, асфиксии и травмы при родах.
17. Для детей с ЗПР создаѐтся специальное (коррекционное) образовательное учреждение ____ вида.
18. Специальным предметом в школе для детей с ЗПР является
А- ритмика; Б- история; В- ботаника; Г- физика;
19. Форма интеграции для дошкольников с отклонениями в развитии, при которой прибывают в группе здоровых детей во 2-ю половину дня, называют
А- частичной; Б- полной; В- временной; Г- постоянной;
20. Социальной причиной, вызывающей ЗПР, является:
А- тяжѐлое инфекционное заболевание; Б- педагогическая запущенность;
В- тяжѐлое материальное положение; Г- вредные привычки;
21. Сложная система внешних обстоятельств, необходимых для жизни и развития человека, индивида, называется:
А-развитием; Б- компенсацией; В- средой; Г- воспитанием;
22. В структуре нарушенного развития с возрастом:
А- изменения не наблюдаются; Б- меняется состав вторичных отклонений;
В- выраженность вторичного отклонения нарастает;
Г- выраженность вторичных отклонений уменьшается;
23. Этот тип ЗПР занимает основное место в данной полиморфной аномалии развития, встречается чаще других типов, обладает стойкостью и выраженностью нарушений в эмоционально-волевой сфере и в познавательной деятельности, это тип ____- ____ происхождения.
24. Поступающим в школу детям с ЗПР свойствен ряд специфических особенностей:
А- не вполне готовы к школьному обучению;
Б- не сформированы умения, навыки, недостаѐт знаний для усвоения материала;
В- не в состоянии без специальной помощи овладеть счѐтом, чтением и письмом;
Г- трудно соблюдать нормы поведения;
Д- испытывают трудности в произвольной организации деятельности;
25. Дети с ЗПР обучаются на _____ .
А- успехе; Б- помощи; В- стимулирование; Г- мотивации;
26. В системе обучения детей с ЗПР используют виды помощи, кроме
А-направляющие; Б- стимулирующие; В- опережающие; Г- обучающие;
27. Приѐм детей в коррекционное учреждение ___ вида осуществляется по заключению ПМПК с согласия ____ или законных представителей ребѐнка- _____ .
28. Основная категория детей с ЗПР обучается в классах ____ - ____ обучения.
29. Дети в классах ___ - ___ обучения занимаются по учебникам массовых образовательных школ по ____ программам.

46
Слова для справок: индивидуальным; специальным; групповым; коррекционно- развивающего; коррекционно-педагогического; обучающим;
30. Определение зоны ближайшего развития – важнейший принцип организации
____ -____ обучения.
31. Принципы развивающего обучения (по Зинченко В.П.), кроме:
А- творческого характера развития; Б- ведущей деятельности,
Б- совместная деятельность и общение; В-определение ЗБР;
Г- учѐт сензитивных периодов развития; Д- единства аффекта и интеллекта;
Е- целенаправленности педагогического процесса;
Ж- сознательности и активности личности;
Раздел 4 Обучение, воспитание и развитие детей с нарушениями в развитии
Тема 7 Умственная отсталость: понятие, формы, степени, виды.
Особенности обучения, воспитания и развития умственно отсталых детей.
Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР.
Причины ЗПР и необходимость дифференцированного диагноза в дошкольном возрасте
Умственно отсталые дети
1.Стойко выраженное снижение познавательной деятельности, возникшее на основе органического поражения ЦНС – это термин ___ ___
А-интеллектуальная недостаточность Б- умственная отсталость В- олигофрения
2. Отрасль специальной педагогики, разрабатывающая проблемы обучения, воспитания и социальной адаптации умственно отсталых детей ____
А- тифлопедагогика Б- сурдопедагогика В- олигофренопедагогика
3. В настоящее время широко используется классификация Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ)по признаку степени снижения интеллекта в зависимости от
коэффициента интеллектуального развития-IQ(1994).
А- лѐгкая умственная отсталость- IQ= 40-69; Б- умеренная – 35-49;
В- _____ 20-34; Г- глубокая- ниже 20.
4. Виды умственной отсталости: ____ и ____
5. Термин «олигофрения» введѐн немецким психиатром в 1915г. ____
А- Г.Тригер Б- Э.Крепелин В- Ж..Демор Г- М.Певзнер
6. По степени выраженности дефекта олигофрению делят на три группы:
А- ____ Б- имбецильность В- ____ Ответ: А__ ; В__;
7. Соотнесите с определением: 1- олигофрения; 2- деменция;
А- Стойкое ослабление познавательной деятельности в результате органических или функциональных нарушений деятельности головного мозга.
Б- Вид недоразвития психической деятельности, в основе которого лежат остаточного явления перенесенного органического поражения ЦНС (преимущественно коры полушарий головного мозга) Ответ: 1___; 2___;
8- Характер образовательного процесса для детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых) ___ - ___
А- коррекционно – развивающий Б- воспитательно-образовательный
В- учебно-воспитательный Г- копенсирующе-направленным
9. Обучение и воспитание детей с легкими формами умственной отсталости направлены на максимальное преодоление (ослабление) недостатков ____ ____
А- эмоциональной сферы Б- познавательной сферы В- мотивационной сферы
10. Результативность коррекционной помощи во многом зависит:
А- от раннего выявления умственной отсталости;
Б- своевременного начала специального обучения;
В- социальной адаптации; Г- мотивации; Д- все ответы верны;
11. Обучение детей школьного возраста с нарушением интеллекта осуществляется в специальных коррекционных учреждениях – школах __ вида.

47 12. Особое значение в образовательном процессе придаѐтся:
А- трудовому обучению; Б- профессиональной подготовке; В- умственному развитию;
13. Направление специальной психологии, рассматривающее динамику познавательной деятельности и личности умственно отсталых детей дошкольного и школьного возрастов- это____ ( тифлопсихология, олигофренопсихология, сурдопсихология)
14. Цель воспитательной работы умственно отсталых детей ____ воспитанников
(адаптация, реабилитация, социализация, абилитация, коррекция)
15. Автор концепции о возможности и необходимости ослабления интеллектуального дефекта развитием совершенствованием высших психических функций; установка на поиск потенциальных возможностей познавательного и личностного развития умственно отсталого ребѐнка.
А- Выготский Л.С. Б- Кащенко В.П. В- Занков Л.В. г- Сухарева Г.Е.
Раздел 1 Дефектология как психолого-педагогическая наука.



1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©stomatologo.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница