Методические материалы и фонд оценочных средств



Pdf просмотр
страница4/4
Дата01.08.2018
Размер0,63 Mb.
1   2   3   4
Тема 2. Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья
1 Предметом изучения специальной психологи является:
А) воспитание и обучение детей с нарушенным развитием
Б) развитие психики, протекающее в неблагоприятных условиях
В) своеобразие психического развития лиц с нарушенным зрением
Г) особенности психического развития лиц с интеллектуальными нарушениями
2 Отклоняющееся развитие можно охарактеризовать как:
А) развитие, имеющее стихийный, непредсказуемый характер
Б) развитие, протекающее вне воспитательного воздействия
В) развитие, протекающее в рамках иной языковой культуры г) развитие, при котором влияние неблагоприятных факторов превышает компенсаторные возможности индивида
3 Задачами специальной психологии являются:
А) разработка методов психологической диагностики отклонений в развитии
Б) изучение закономерностей различных вариантов отклоняющегося развития
В) создание коррекционных педагогических технологий
Г) изучение психологических проблем, связанных с интеграцией.
4 Среди закономерностей нарушенного психического развития выделяют:
А) межсистемные Б) общие
В) модально-специфические Г) модально-неспецифические
5 С какими смежными науками связана специальная психология:
А) с психологией Б) с травматологией
В) со специальной педагогикой Г) с медицинской генетикой
Дизонтогения - это:
А) нарушение физического и психического развития
Б) психическое заболевание
В) исследование соматического статуса ребенка г) нормальное физическое и психическое развитие
6 Теорию системного строении дефекта выдвинул:
А) В. И. Лубовский Б) В. В. Лебединский
В) Л. С. Выготский Г) С. Я. Рубинштейн
7 Особенности психического развития, свойственные отдельным видам дизонтогенеза, относят к закономерностям:
А) общим Б) межсистемным
В) модально-неспецифическим Г) модально-специфическим
8 Замедление переработки поступающей информации относят к закономерностям:
А) общим Б) межсистемным
В) модально-неспецифическим Г) модально-специфическим

48 9 Гетерохронность психического развития относят к закономерностям:
А) общим Б) межсистемным
В) модально-неспецифическим Г) модально-специфическим
10 В специальной психологии выделяют следующие принципы проведения исследований:
А) двойной диссоциации Б) системности В) педагогического оптимизма г) динамического изучения в сочетании с качественным анализом результатов
11 По времени возникновения нарушения развития классифицируют:
А) врожденные Б) социальные
В) биологические Г) приобретенные
11 По характеру психического дизотогенеза классифицируют:
А) асинхронию Б) дисгармонию
В) ретардацию Г) анозогнозию
12 Основные параметры нарушенного развития описал:
А) В. и. Лубовский Б) В. В. JIебединский
В) Л.С. Выготский Г) С. Я. Рубинштейн
13 Количество параметров нарушенного развития:
А)5 Б)2 В)4 Г)3 14 В параметры нарушенного развития не входят:
А) хроногенность Б) функциональная локализация нарушений
В) обратимость Г) структура нарушенного развития
15 . Первичные и вторичные нарушения относятся к следующим характеристикам дизонтогенеза:
А) к динамике формирования межфункциональных связей
Б) к времени появления нарушений В) к функциональной локализации нарушений
Г) к структуре нарушенного развития
16 Третичными нарушениями называют:
17 А) биологически обусловленные функции
Б) нарушения в работе функций, непосредственно не связанных с поврежденной функцией
В) нарушения в работе функций, непосредственно связанных с поврежденной функцией
Г) прижизненно формирующиеся функции
18 . Выделяют следующие механизмы формирования системных отклонений:
А) двигательный Б) депривационный
В) деятельностный Г) речевой
19 . Согласно теории Л. С. Выгoтского, высшие психические функции имеют свойства:
А) прижизненность формирования Б) врожденный характер
В) осознанность Г) произвольность
20 . Сложная ответная реакция индивида на факт внутренних нарушений, препятствующая возможной утрате целостности и потере равновесия с окружающей средой, называется:
А) коррекция Б) компенсация В) декомпенсация Г) псевдокомпенсация
21 2 Система мероприятий, направленных на восстановление полноценного общественного бытия личности, называется:
А)компенсация Б) абилитация В)реабилитаця Г) адаптация
22 Исправление тех или иных недостатков развития называется:
А) коррекция Б)компенсация В) абилитация Г)реабилитаця
23 Система мероприятий, направленных на формирование эффективных способов социальной адаптации в возможных для данного индивида пределах, называется:
А) коррекция Б)компенсация В) абилитация Г)реабилитаця
24 . Компенсаторные процессы реализуются на следующих уровнях:
А) социально-психологическом Б) биологическом В) психологическом Г) социальном
Критерии оценки:

49
– оценка «отлично» (15 баллов) выставляется студенту, правильно ответившему на 91% вопросов;
– оценка «хорошо» (10 баллов) выставляется студенту, правильно ответившему на 76-
90% вопросов;
– оценка «удовлетворительно» (5 баллов) выставляется студенту, правильно ответившему на 61-75% вопросов;
– оценка «неудовлетворительно» (0 баллов) выставляется студенту, правильно ответившему на 0-60% вопросов;
Практические задания
Тема 2. Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья
Тема 3. Формы обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии
Тема 4. Обучение, воспитание и развитие детей с нарушениями интеллектуального развития (умственно отсталые и с ЗПР)
Тема 5. Обучение, воспитание и развитие детей с нарушениями речи.
Тема 6.Обучение, воспитание и развитие детей с сенсорными нарушениями.
1. Составить таблицу-схему «Педагогическая классификация лиц с проблемами в развитии».
2. Составить таблицу-схему «Правовые основы специальной педагогики».
3. Составить перечень профессионально значимых качеств, необходимых педагогу- психологу специального образования.
4. Подготовить аннотации на статьи из периодических изданий
5. Дайте сравнительную характеристику «первичным » и «вторичным » дефектам развития.
6. Охарактеризуйте три основных направления дизонтогенеза: ретардация, асинхрония, дефицитарность.
7. Опишите уровень когнитивного развития школьников с ЗПР в сравнении с умственно отсталыми и нормально развивающими сверстниками.
8. Дайте описание синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) как проявление минимальной мозговой дисфункции (психологическая сущность синдрома, перспективы преодоления).
9. Опишите известные вам методы диагностики коррекции межличностных отношений детей с ЗПР с различными представителями социума (семья, сверстники, педагоги …).
10. Опишите специфику работы ПМПк: его цели, назначение, оптимальный алгоритм проведения.
11. Сформулируйте основные направления работы но развитию личности, совершенствованию межличностных отношений детей и подростков с нарушенным слухом.
12. Охарактеризуйте принципы дифференциальной диагностики при разграничении тяжѐлых речевых нарушений от сходных по внешним проявлениям состояний
(отсутствие речи при нарушениях слуховой функции, аутизме, умственной отсталости).
13. Приведите примеры проявления снижения скорости приѐма и переработки информации у детей с различными типами нарушений.
14. Раскройте состояние проблемы готовности к школе при ЗПР.
15. Опишите особенности психолого-педагогической коррекции отклонений при ДЦП.
16. Раскройте особенности психологической реабилитации лиц с нарушением зрения.
17. Охарактеризуйте основные подходы к коррекции дисгармонического развития в детском возрасте.
18. Опишите основные направления работы педагога-психолога по профилактике вторичных отклонений в личностном развитии детей.

50 19. Составьте примеры заданий на развитие эмоциональной чуткости у дошкольников и младших школьников.
20. Опишите методы развития навыков эффективной коммуникации у детей с нарушение развития, различные позиции педагога.
21. Предложите основные направления с семьей, воспитывающей ребѐнка с нарушением развития
22. Расскажите о развитии отдельных психических процессов у дошкольников и младших школьников.
23. Сформулируйте задачи деятельности педагога-психолога в специальном образовательном учреждении.
24. 20. Приведите психологические «портреты» детей и подростков с нарушениями поведения.
25. Дайте оценку научных позиций, объясняющих механизмы и условия нарушения психического и личностного развития человека.
26. Назовите отличительные особенности коррекционно-педагогической работы с подростками в учебно-воспитательном процессе.
27. Охарактеризуйте основные направления превентивно-коррекционной работы с несовершеннолетними. Предложите план работы.
28. Перечислите и дайте характеристику методам и педагогическим приѐмам коррекции отклоняющегося поведения подростков.
Тема 8 Особенности обучения, воспитания детей и развития детей с нарушениями поведения и личностного развития.
Тема 9 Организация и содержание психолого-педагогического сопровождения ребѐнка с нарушениями развития.
Педагогические ситуации
1. Коля П., 8 лет – единственный ребенок в семье. Мама Коли иногда посещает школу
(чаще по вызову учителя), беседует с учителем, советам по воспитанию не следует, спорит с ним, грубит. Папа никогда не посещает школу, алкоголезависим, в отличие от матери, имеющей небольшой заработок, не работает; часто прибегает к физическому насилию по отношению к жене и сыну. Коля отстает в учебной деятельности от остальных детей, агрессивен по отношению к окружающим. У Коли есть любимое занятие – изобразительная деятельность. На уроках рисования он меняется, делается внимательным, старательным, послушным.
Сформулируйте проблему мальчика;
Разработайте программу коррекционной деятельности педагога-психолога
2. Мальчик – подросток тринадцати лет воспитывается матерью-одиночкой. Отношения с мамой всегда были дружескими и доверительными, но в последнее время подросток стал пропускать школьные уроки, ссорится с матерью из-за пустяков, грубит, дерзит учителям, сквернословит в компании сверстников.
Сформулируйте проблему мальчика;
Выявите возможные причины отклоняющегося поведения подростка;
Разработайте программу коррекционной деятельности педагога-психолога
3. В благополучной и обеспеченной семье воспитывается единственный ребенок – подросток. Причиной конфликта с родителями стало стремление подростка быть в компании старших ребят, где лидером является 18-летний юноша – бывший воспитанник колонии для несовершеннолетних.
Сформулируйте проблему подростка;
Определите возможные причины такого поведения подростка;
разработайте программу коррекционной деятельности педагога-психолога с
данной семьей.

51
4. В семье воспитывается ребенок – инвалид. Родители требуют от него неукоснительного выполнения всех заданий, упражнений, распоряжений, не учитывая при этом его двигательных, психических и интеллектуальных возможностей. За отказ от выполнения этих требований нередко прибегают к физическим наказаниям.
Сформулируйте проблему ребенка;
Определите стиль семейного воспитания;
Опишите возможное влияние данного стиля воспитания на развитие личности
ребенка;
Составьте программу коррекционной деятельности педагога-психолога с
данной семьей.
5. Мальчик восьми лет находится в социальном приюте. Сюда его привезли с городского вокзала, где он выпрашивал деньги у прохожих.
Сформулируйте проблему мальчика;
Опишите этапы коррекционной деятельности педагога-психолога с данным
ребенком в условиях социального приюта.
6. Гена С. определен в социальный приют. Его родители – алкоголики и после многократных предупреждений были лишены родительских прав. У мальчика затруднено понимание требований взрослых, он не умеет строить отношения с другими детьми, имеет низкий уровень интеллектуального развития.
Сформулируйте проблему данного ребенка;
составьте программу коррекционной деятельности педагога-психолога с ним.
7. Родители заметили у своего сына – подростка резкие и частые изменения настроения независимо от ситуации. Подросток перестал интересоваться внутрисемейными проблемами, постоянно стремится к уединению, у него появились новые, подозрительные друзья, общение с которыми происходит в основном наедине или непонятными, "закодированными" выражениями. Сын также постоянно нуждается в деньгах и родители «забили тревогу», когда из дома стали исчезать книги.
Определите возможную проблему подростка;
разработайте программу коррекционной деятельности педагога-психолога
8 Катя Р. (9 лет) находится в социальном приюте уже неделю, однако девочка замкнута, не вступает в контакт со взрослыми и другими детьми. Она открыто демонстрирует пренебрежения к правилам, принятым в приюте, часто бранится, ввязывается в драки, бьет и ломает все, что попадает под руку, агрессивна, не выполняет требования, высказанные даже в дружелюбной форме.
Определите проблему девочку;
Разработайте технологию установления контакта педагога- психолога с
этим ребенком.
9 Родители практически не общаются со своим ребенком – инвалидом. Все свое внимание они фиксируют только на его лечении, предъявляя при этом завышенные требования к врачам и медицинскому персоналу. Стрессовая ситуация – появление больного ребенка в семье – явилась причиной скрытого алкоголизма матери.
Сформулируйте проблему ребенка;
Определите стиль семейного воспитания в данной семье;
Определите возможные негативные последствия, отразившиеся на развитии
личности ребенка;
Составьте программу деятельности педагога- психолога с семьей.
10 Вася С. – ребенок – инвалид, у него нарушения опорно-двигательного аппарата.
Процесс реабилитации протекает медленно, с большими перерывами, потому что родители занимают позицию «жертвы», они неохотно идут на контакт с медиками, долго не могут решиться на проведение необходимой операции; стараются
«отодвинуть» поступление ребенка в детский коллектив.

52
Сформулируйте проблему ребенка;
Определите характер реабилитационной активности семьи;
составьте программу деятельности педагога- психолога с семьей.
11. Антон – мальчик 10 лет, имеет ярко выраженные отклонения в поведении. Ребенок не любит учиться, прогуливает занятия в школе, не делает уроки, грубит учителям и родителям.
Сформулируйте проблему мальчика;
Разработайте программу коррекционной деятельности педагога-психолога с
ребенком и его родителями.
12. Кирилл С. беспокоен, часто меняется настроение, он запирается в своей комнате, вялый, сонный, раздражительный. Однажды, убираясь на его столе, мать обнаружила несколько неизвестных ей таблеток.
Сформулируйте проблему подростка;
Разработайте программу коррекционной деятельности педагога-психолога
13. В семье Алексея И. один из родителей выпивает. Пьяный отец систематически посягает на личность подростка, возникают конфликтные ситуации в семье, что приводит к нравственной деформации.
Сформулируйте проблему подростка;
Разработайте программу коррекционной деятельности педагога-психолога
14 Оксана Р., 12 лет – единственный ребенок, живет и воспитывается в полной семье.
Мать – домохозяйка, отец – военнослужащий. Семья часто переезжает из города в город на новые места службы. Девочка замкнута, в свободное от школы время читает книги. Мать гордилась тем, что у нее тихая и спокойная дочь, но однажды случайно увидела открытый дневник Оксаны. Большими буквами было написано: «Больше так не могу!» Хочу умереть!»
Сформулируйте проблему девочки;
Разработайте программу коррекционной деятельности педагога-психолога
15 Мать, воспитывающая дочь - подростка, перестала быть авторитетом для нее. Девочка перестала посещать школьные занятия, стала дерзкой и неуправляемой, как в общении с матерью, так и с учителями. Все свободное время проводит на улице с ранее незнакомой компанией.
Сформулируйте проблему девочки;
Определите возможные причины отклоняющегося поведения подростка;
разработайте программу деятельности социального педагога;
Разработайте программу коррекционной деятельности педагога-психолога
16 Выпускница школы Света П. – единственная дочь, которую воспитывает мать- одиночка. Девочка модно одета, ни в чем не знает отказа, мать работает только на то, чтобы полностью обеспечить дочь. Внезапно девочка «заболела» и мать с ужасом узнает, что дочь уже давно принимает наркотики. Ее «внезапная» болезнь – лишь следствие отсутствия очередной дозы.
Сформулируйте проблему девочки;
Определите возможные предпосылки употребления наркотиков;
разработайте программу коррекционной деятельности педагога-психолога
17 В подростковом классе – Маша В. – изгой, ребята ее постоянно дразнят, обзывают, смеются во время ее ответов на уроках. Девочка замкнута, постоянно молчит, ее успеваемость снизилась. Дома родители постоянно ругают ее за плохие отметки, не пытаясь разобраться в причинах плохой успеваемости.
Сформулируйте проблему девочки;
Разработайте программу коррекционной деятельности педагога-психолога

53
18 Ученик 1-го класса Никита Р. развитый ребенок: на уроках он быстрее всех выполняет задания учителя, всегда верно отвечает на все вопросы, находит творческие решения в любой ситуации. Он также хорошо рисует, умеет играть на фортепиано и аккордеоне.
Однако другие дети класса общаются с ним неохотно и не принимают его в свои игры.
Сформулируйте проблему мальчика;
Разработайте программу коррекционной деятельности педагога-
психолога
19. Люда В. – учащаяся 5-го класса. Отец употребляет алкоголь, часто меняет работу.
Мать стремится к изменению ситуации, добрая, жалеет и очень любит свою дочь, но в центре ее внимания муж. Отец часто наказывает девочку, имеет место физическое наказание. Люда очень ранима, тревожна, легко расстраивается, часто плачет. Мать старается защитить ее, но, вмешиваясь, она провоцирует скандал, драку. Отец, хотя работает, все деньги пропивает, иногда какие-либо вещи выносит из дома, продает и уходит в запой.
Сформулируйте проблему девочки;
Разработайте программу коррекционной деятельности педагога-
психолога
20 Маша 14 лет из полной, обеспеченной семьи. Родители постоянно заняты на работе. От классного руководителя и учителей школы стали поступать жалобы, что Маша часто пропускает занятия, плохо успевает по многим предметам, перестала следить за своим внешним видом, иногда приходит в школу неопрятной. Настроение резко меняется, грубит взрослым, ссорится с одноклассниками. Общения со сверстниками старается избегать.
Сформулируйте проблему девочки;
Разработайте программу коррекционной деятельности педагога-психолога
21 В средней группе появился новый мальчик. Он отличался пассивностью в играх и на занятиях, с трудом шѐл на контакт с детьми. Когда вечером за ним приходит мама, Никита оживляется и рассказывает ей о прошедшем дне. Причѐм в рассказах преобладают отрицательные отзывы о поведении детей. Он активно критикует поступки и действия воспитателя. Критического отношения к себе и к своим действиям у него нет. Мама убеждает ребѐнка, что в тех конфликтах, о которых он рассказывал, всегда виноваты другие дети.
К чему может привести такое поведение взрослого?
Составить аргументированное обращение к маме. На чем следует заострить еѐ
внимание?
22 Пятилетний Миша проявляет большую невыдержанность на занятии по родному языку.
На замечания воспитателя: «Нельзя на все вопросы отвечать только тебе », - говорит:
«Мне можно, потому что я самый умный »,- и продолжает нарушать дисциплину. На занятии по конструированию Миша выглядит притихшим – работа руками ему явно не даѐтся. Поняв, что он так и не сможет склеить коробочку, отодвигает всѐ от себя со словами: «Не хочу! Не люблю я это дело!»
Укажите на возможные причины такого поведения Миши.
Предложите систему работы по преодолению этих проявлений
23 Иногда можно наблюдать, как активные дети проявляют «негативистическую демостративность»: кривляются, передразнивают, намеренно и подчеркнуто нарушают правила поведения, делают все наоборот.
- Он ведет себя так, как будто хочет, чтобы его специально ругали. Как будто нарочно злит нас, - жалуются родители, - Повторяет поступки, за которые уже был наказан.
Политика «кнута и пряника» не приносит успеха
Почему активные дети становятся неуправляемыми?
Как вести себя с ними?
24 Родители услышали, что их пятилетняя дочка говорит бранные слова, которые никогда не произносятся в семье.

54
Как поступить:
- не придавать этому значения, надеясь, что пройдѐт с возрастом,
- пристыдить ребѐнка и запретить говорить такие слова,
- всем видом показать, что это плохо, возможно, перестать разговаривать с ребѐнком?
25 Воспитателей беспокоило поведение Светы: девочка не играла с детьми, на занятиях отказывалась отвечать на вопросы, была пассивна. Своими тревогами они поделились с мамой. Покивав головой и не возразив ни слова, мама пошла к заведующему и пожаловалась на педагогов, которые не могут найти общего языка с еѐ дочерью.
На следующий день заведующий, вызвав в кабинет воспитателей, сказал: «Родителям нельзя жаловаться на ребѐнка, нужно всегда им говорить, что их ребѐнок лучше всех».
Согласны ли вы с мнением руководителя?
Чем, по-вашему, был вызван инцидент?
Можно ли было избежать конфликта?
Критерии оценки:
- оценка «отлично» (21-25 баллов) соответствует всем требованиям, предъявляемым к такого рода работам. Задание раскрыто полностью, четко выражена авторская позиция, имеются логичные и обоснованные выводы. Задание решено с использованием широкого круга научной литературы, рекомендованной основной и дополнительной литературы, а также иной литературы, чем та, что предложена в Программе соответствующей учебной дисциплины. Решение должным образом оформлено;
– оценка «хорошо» (16-20 баллов) тема раскрыта полностью; прослеживается авторская позиция, сформулированы необходимые обоснованные выводы; использована необходимая для раскрытия задания основная и дополнительная литература. Грамотное речевое оформление;
– оценка «удовлетворительно» (11- 15 баллов) тема раскрыта недостаточно полно; использовались только основные (более двух) источники; имеются ссылки на статистические материалы, но не выражена авторская позиция; отсутствуют выводы.
Имеются недостатки в речевом оформление;
– оценка «не удовлетворительно» (0-10 баллов) тема эссе не раскрыта; материал изложен без собственной оценки и выводов; отсутствуют ссылки на статистические источники. Имеются недостатки в речевом оформление ответа

55
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА»
Кафедра педагогики




БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ УСПЕВАЕМОСТИ
Дефектология

Направление подготовки / специальность
44.03.02 Психолого-педагогическое образование


Профиль подготовки / специализация
Психология и социальная педагогика
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
(бакалавр / специалист)
Волжский 2014

56
Реализация рейтинговой системы опирается на существующее нормативно-правовое обеспечение учебного процесса: рабочие учебные планы, график учебного процесса, виды учебных занятий, зачѐты, экзамены. Результаты рейтингового системы используются при выставлении итоговой оценки по дисциплине.
1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ
1.1. Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация студентов ВИЭПП осуществляется на основе рейтинговой системы.
1.2. Основная цель рейтинговой системы состоит в повышении качества профессиональной подготовки выпускников института и направлена на повышение объективности и достоверности оценки уровня учебных достижений.
1.3. Основные задачи рейтинговой системы: стимулирование регулярной самостоятельной учебной работы студентов в течение всего семестра; повышение мотивации студентов к освоению образовательных программ; формирование интереса к избранной профессии; формирование положительного опыта самообразования и самовоспитания; повышение уровня организации образовательного процесса в вузе.
1.4. Индивидуальный рейтинг студента может использоваться при конкурсном отборе, поощрении, награждении и иных мероприятий, проводимых с учетом успеваемости студентов (назначение именной стипендии вуза, академической стипендии и др.).
2. ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
СТУДЕНТОВ
2.1. Учебные достижения студентов по изучению дисциплины оцениваются в баллах.
При семестровой аттестации студентов критериями выставления оценки на зачете или экзамене выступает степень полноты освоения студентом основного содержания дисциплины, изученной в семестре:
– оценка 35–40 баллов выставляется студенту, обнаружившему всестороннее осознанное систематическое знание учебно-программного материала и умение им самостоятельно пользоваться (студент должен уметь решать задачи, соответствующие этапу его обучения, указанному в программе по дисциплине, и требованиям, указанным в государственном образовательном стандарте к результатам освоения основных образовательных программ), проявляющему творческие способности в понимании, изложении и использовании учебно-программного материала, умеющему свободно выполнять практические задания, освоившему основную литературу и знакомому с дополнительной литературой, рекомендованной программой, усвоившему взаимосвязь основных понятий дисциплины, в их значении для приобретаемой профессии;
– оценка 26–34 баллов выставляется студенту, обнаружившему полное знание учебно- программного материала, успешно выполнившему предусмотренные программой задачи, усвоившему основную рекомендованную литературу, показавшему систематический характер знаний по дисциплине и способному к их самостоятельному пополнению и обновлению в ходе дальнейшей учѐбы и профессиональной деятельности; знания и умения студента в основном соответствуют требованиям, установленным выше, но при этом студент допускает отдельные неточности, которые он исправляет самостоятельно при указании преподавателя на данные неточности;
– оценка 15–25 баллов выставляется студенту, обнаружившему знание основного учебно- программного материала в объѐме, необходимом для дальнейшего обучения и предстоящей работы по профессии, справляющемуся с выполнением заданий, предусмотренных программой, обладающему необходимыми знаниями, но допускающему неточности при ответе или выполнении заданий; студент показывает осознанное усвоение большей части изученного содержания и исправляет допущенные ошибки после пояснений, данных преподавателем;
– оценка 1–14 баллов выставляется студенту, обнаружившему существенные пробелы в знаниях основного учебно-программного материала, допустившему принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных программой заданий; при этом студент

57 обнаруживает незнание большей части изученного в семестре (экзаменуемого) материала, не справляется с решением практических задач и не может ответить на дополнительные вопросы преподавателя.
КРИТЕРИАЛЬНАЯ БАЗА РЕЙТИНГОВОЙ ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНАМ ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА
Вид учебной деятельности студента
Баллы
Присутствие на лекционных занятиях
5 баллов
Работа на практических занятиях
18 баллов
Контрольная работа
15 баллов
СРС: рефераты, индивидуальные задания(составление глоссария) подготовка доклада с презентацией до 25 баллов
10 баллов
10 баллов
5 баллов
Зачет/экзамен до 40 баллов
Итого
100 баллов
1. Студент, набравший 30 баллов, допускается к сдаче экзамена/зачѐта.
2. Студент, набравший 91 – 100 баллов получает отметку - «отлично»,
76 – 90 – «хорошо»,
61 – 75 – «удовлетворительно»,
60 и менее – «не удовлетворительно».



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©stomatologo.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница