Рабочая программа для студентов направления подготовки 44. 03. 02


Вопросы и задания для коллективного обсуждения



страница2/3
Дата01.08.2018
Размер1,76 Mb.
ТипРабочая программа
1   2   3

Вопросы и задания для коллективного обсуждения





  1. Какие профессии, специальности, сферы труда можно рекомендовать незрячим? слабовидящим?

  2. Каковы особенности познавательной деятельности незрячих детей?

  3. Составьте кроссворд по теме семинара.

  4. Составьте каталог журнальных статей с аннотациями по теме «Специальные ТСО при обучении слепых». Рекомендуемые журналы: «Дефектология», «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития», «Психологическая наука и образование», «Седьмой лепесток».

  5. Подготовьте сообщения по теме «Нарушения и заболевания органов зрения (дальтонизм, катаракта, глаукома и др.)

  6. Как влияет нарушение слуха на развитие речи в детском возрасте?

  7. Каковы особенности речи слабослышащего ребенка? Что может сделать учитель общеобразовательной школы, если в его классе учится слабослышащий ребенок?

  8. Каковы современные технические средства, используемые в образовании и повседневной жизни лиц с нарушением слуха.

  9. Составьте портфолио коррекционно-развивающих игр и упражнений для детей с нарушениями слуха.

  10. Подготовьте доклад на тему: «Речевое развитие слабослышащих детей».

Основная литература

  1. Специальная педагогика: учеб. пособие для пед. вузов [Текст]/ под ред. Н.М. Назаровой. –– М.: Академия, 2008. – 400 с.

  2. Хитрюк, В.В. Основы дефектологии: учеб. пособие [Текст]/ В.В. Хитрюк. - М.: Издательство Гревцова, 2010. – 280 с.

Дополнительная литература

  1. Хрестоматия: Дети с нарушениями развития: учеб. пособие для студентов и слушателей спец. факультетов/ сост. В. Астапов. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 264 с.

  2. Воспитание и обучение глухих и слабослышащих [Текст]/ Сост. Н.Д.Шапошникова. - М.: Логос, 2002. - 102 с.

  3. Сурдопедагогика [Текст]/ Багрова И.Г. и др. – М.: ВЛАДОС, 2004 . – 655 с.


7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).

Лабораторная работа № 1



Методики диагностики и развития детей с нарушениями речи

Цель занятия. Развитие навыков обследования детей для выявления наиболее распространенных нарушений речи. Знакомство со спецификой логопедической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи и ОНР.

Инструкция:

  1. Ознакомьтесь с основными нарушениями речи и спецификой их диагностики. Смоделируйте протокол обследования ребенка с нарушениями речи, дайте рекомендации.

  2. Реализуйте предложенные методики, какие выводы они помогут сделать об уровне речевого развития испытуемых? Какие особенности развития лиц с нарушенной речью можно выявить?

  3. Обсудите предложенные игры и упражнения, используемые в коррекционной работе с детьми, имеющими речевые нарушения. С какой целью их используют?

  4. Познакомьтесь с конспектом логопедического занятия, определите задачи каждого этапа. Сделайте краткий анализ представленного конспекта.

ДИАГНОСТИКА ПЕРИФЕРИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ

Вводные замечания. При психологическом обследовании детей нередко можно определить явные или скрытые нарушения речи. В связи с этим возникает необходимость диагностики, которая обеспечивала бы возможность проведения эффективных профилактических мероприятий или своевременной коррекционной работы специалиста – логопеда или психолога. Диагностируя речевые нарушения, следует иметь в виду, что они могут быть обусловлены как органическими поражениями, так и функциональными расстройствами центральной нервной системы, речедвигательного и речеслухового ее отделов.

Дислалия – нарушение звукопроизношения, возникающее либо из-за анатомических дефектов артикуляторного аппарата, либо из-за функциональных нарушений в речедвигательной и в речеслуховой системах, либо в результате неблагополучных социально-психологических условий.

«Стертая» дизартрия – нарушение звукопроизношения из-за недостаточной иннервации речевых органов, сопровождающееся неточностью и ограниченностью объема движений артикуляторов. Кроме нарушения звукопроизношения при «стертой» дизартрии наблюдаются интонационные ограничения, искажение тембра, силы и высоты голоса (глухость, носовой оттенок).

Открытая ринолалия – нарушение звукопроизношения и гнусавость речи при врожденных расщелинах верхней губы, твердого и мягкого неба. Звукопроизношение характеризуется большим своеобразием. Неполноценность нёбно-глоточного затвора приводит к гипертрофии корня и задних отделов языка и к образованию согласных звуков в гортанно-глоточной области со специфическим щелчковым звучанием и носовым зашумлением.

Диагностика указанных речевых нарушений должна включать сбор кратких анамнестических данных, исследование особенностей психического развития, психического состояния, поведения, обследование анатомического строения артикуляторного аппарата, изучение речевой моторики, звукопроизношения и слуховой дифференциации дефектно произносимых звуков.



Оснащение и материалы. Деревянные шпатели, настольная лампа с поворотным рефлектором, настольный экран (ширма), игрушки, издающие звуки предметы, рисунки предметов. Для регистрации данных осмотра и наблюдения необходимо заранее подготовить протокол обследования.

Порядок работы. Обследование надлежит проводить в отдельном помещении, размеры которого рассчитаны на групповые занятия. Процедура обследования включает пять этапов.

На I этапе необходимо познакомиться с обследуемым, расположить его к себе и получить прежде всего краткие анамнестические сведения (возраст, семья, болезни). Путем наблюдения и проведения психодиагностической работы выявляются примерный уровень психического и физического развития и состояния, характер взаимоотношений с родителями, товарищами, воспитателями, учителями, отношение к своему дефекту речи, стремление и интересы, особенности эмоционально-волевой сферы, общего и речевого поведения. Если необходимо, то проводятся беседа с родителями и дополнительное психологическое исследование (например, памяти, интеллекта). Все полученные данные заносятся в протокол обследования.

На II этапе диагностируются анатомические особенности артикуляторного аппарата. При исследовании используется деревянный шпатель; исследуемые отделы артикуляторного аппарата должны быть хорошо освещены. Особенности строения артикуляторов следует описывать, пользуясь следующей схемой:


  • Губы: в пределах нормы, боковая расщелина – односторонняя, двусторонняя.

  • Зубы: в пределах нормы, вне челюстной дуги, сверхкомплектные, деформированные, редкие.

  • Прикусы: прогнатия – выдвинутая вперед верхняя челюсть, проге-ния – выдающаяся наружу нижняя челюсть, открытый передний прикус – искривленные челюсти в передней части на почве рахита или вследствие неправильно выросших передних зубов, открытый боковой прикус.

  • Твердое нёбо: нормальное, готическое, уплощенное, расщелина (частичная, полная, скрытая).

  • Мягкое нёбо: нормальное, короткое, расщелина.

  • Язык: узкий, подъязычная связка нормальная, короткая.

  • Нижняя челюсть: в пределах нормы; деформирована.

В заключении по II этапу обследования должны быть отражены особенности строения артикуляторного аппарата: нормальное, негрубые отклонения (указать какие), грубые отклонения (указать какие).

На III этапе диагностируются затруднения в движениях артикуляторных органов: явная невозможность, значительное ограничение объема движений, склонность к постоянному удерживанию языка «комком» в глубине полости рта, трудности изменения заданного положения речевых органов, тре-мор, гиперкинез, замедление темпа при повторных движениях. Выявление особенностей речевой моторики производится в процессе выполнения обследуемым по указанию исследователя определенных действий.



  1. Для выявления подвижности губ: вытянуть губы вперед и отвести их уголки в стороны; поднять верхнюю губу, опустить нижнюю, облизнуть их; усиленно выдыхая, вызвать вибрацию губ; надуть щеки – втянуть их.

  2. Для выявления подвижности языка: сделать язык сначала узким, а потом широким; поднять кончик языка к верхним резцам и опустить к нижним, подвигать им, как «маятником».

  3. Для выявления подвижности нижней челюсти: опустить челюсть, выдвинуть вперед; установить, нет ли контрактуры.

  4. Для выявления подвижности мягкого нёба: произнести звук «а». При этом определяется наличие или отсутствие активного замыкания мягкого нёба с задней стенкой глотки, пассивное замыкание определяется шпателем или пальцем путем дотягивания мягкого нёба до задней стенки глотки; одновременно отмечается наличие или отсутствие рефлексов задней стенки глотки.

При выполнении указанных действий исследователь должен отметить наличие или отсутствие у обследуемого сопутствующих движений лица, мимических мышц. В процессе обследования следует установить состояние общей моторики: координация движений, чувство равновесия, навыки самообслуживания, леворукость и т.п.

Итогом III этапа обследований должно быть заключение, для написания которого следует использовать следующую схему:



  • Движения артикуляторного аппарата: активные, пассивные.

  • Объем движений: полный, неполный.

  • Тонус мускулатуры: нормальный, вялый, чрезмерно напряженный.

  • Точность движений: точные, последовательные, неточные, отсутствует последовательность движений.

  • Наличие сопутствующих движений (указать какие).

  • Темп движений: нормальный, замедленный, быстрый.

  • Длительность удерживания артикуляторов в определенной позиции:

больше (или меньше) 3 с.

На IV этапе диагностируются нарушения звукопроизношения. Для этого используется набор рисунков. Предметы на рисунках подобраны так, чтобы исследуемые звуки находились в трех позициях – в начале, середине и в конце слова. Звонкие согласные в конечной позиции не предлагаются, так как при произношении они оглушаются. Необходимо определить, каков характер нарушения: полное отсутствие звука, замена его другим, искаженное произнесение (носовое, смягченное, губное, межзубное, боковое, велярное, увулярное).

По результатам IV этапа обследования – состояние звукопроизношения – необходимо составить заключение по следующей схеме:


  • при изолированном произнесении звука: нормальное, отсутствует, заменяется, искажается;

  • в начале, в середине, в конце слова: нормальное, отсутствует, заменяется, искажается;

  • нарушено произношение шипящих (ш, ж, ч, щ), свистящих (с, з, ц), дрожащих (р, р', л, л') (значок «'» соответствует мягкому варианту звука). Выявив, какие именно звуки ребенок произносит неправильно, и установив характер нарушения, можно перейти к V этапу обследования – диагностирование состояния слухового дифференцирования звуков. Его необходимо проводить в том случае, если обнаружились взаимозамены свистящих и шипящих звуков либо их смешение внутри каждой из этих групп согласных, а также неразличение звонких и глухих звуков, т. е. когда есть трудности слухового различения оппозиционных звуков.

Закрыв лицо экраном, исследователь голосом средней силы многократно в разной последовательности произносит слоги, слова, предложения с оппозиционными звуками, а ребенок, стоящий на расстоянии 1,5–2 м от него, либо повторяет сказанное, либо показывает соответствующую картинку. Для установления состояния слухового дифференцирования звуков необходимо решить следующие задачи:

  1. Проверить состояние слуха. Для этого ребенок должен выполнить задание, данное тихим голосом или шепотом. Например: «Покажи, где висит картина», «Подними правую руку».

  2. Выявить дифференциацию неречевых звуков. Для этого ребенок должен ответить на вопросы: «Что гудит?» (машина), «Что проехало?» (трамвай), «Кто смеется?» (девочка), «Угадай, что звучит?» (труба, свисток, льется водичка, шуршит бумага).

  3. Выявить состояние слуховой памяти и понимания речи. Для этого ребенок должен выполнить различные поручения в заданной последовательности. Например, «Дай мне кубик, а на столе возьми мяч», «Поставь пушку на стол, а зайца посади на стул и подойди ко мне».

  4. Проверить слуховое различение слогов, слов с оппозиционными звуками. Для этого ребенок должен повторить за исследователем: ба – па, да – та, ка – га – ка, са – ся, жа – ша, са – за; мышка – мишка, катушка – кадушка, роза – лоза; «семь машин на шоссе», «пастушок быстро шел», «висел железный замок», «ручное зеркало упало».

  5. Проверить состояние фонематического анализа и синтеза (у детей старше четырех лет). Для этого ребенок должен выполнить следующие задания:

а) определить, есть ли звук «с» в словах: самолет, лампа, миска, салфетка;

б) определить количество звуков в слове и место звука «с» в словах: сок, оса, нос;

в) составить слово из звуков: с, т, о, л; к, а, р; р, а, ш;

г) придумать слово на заданный звук: с, ш, л, р;

д) из общего количества картинок отобрать только те, названия которых

начинаются на определенный звук.

В заключении по V этапу необходимо отметить уровень сформированности слуховой дифференциации и фонематического восприятия (достаточно или недостаточно сформирован).

Обработка результатов. Материалы обследования обобщаются для постановки окончательного диагноза. Для выявления причинной обусловленности отклонений в речи ребенка характер нарушения звуков сопоставляется с данными особенностей строения и моторики артикуляторного аппарата, а также соотносится с состоянием слуха и фонематического восприятия. С учетом анамнестических данных определяются вид нарушения (дислалия, «стертая» дизартрия, открытая ринолалия), форма нарушения (моторная, сенсорная, сенсомоторная, механическая), объем и степень нарушения разных фонетических групп звуков.

ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ

Фамилия, имя, отчество______________________________________________

Дата__________________________________Возраст______________________

Диагностика периферических нарушений речи

I этап


Общие анамнестические данные______________________________________

Психическое и физическое состояние, особенности поведения_____________

___________________________________________________________________

Эмоциональные проявления, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

___________________________________________________________________

Стремления, интересы________________________________________________

___________________________________________________________________

Особенности психомоторного развития________________________________

Речевая среда и особенности речевого развития__________________________

__________________________________________________________________

Заключение________________________________________________________

II этап


Особенности анатомического строения артикуляторного аппарата:

губы______________________________________________________________

зубные ряды, прикусы_______________________________________________

нижняя челюсть ____________________________________________________

твердое нёбо_______________________________________________________

мягкое нёбо________________________________________________________

язык______________________________________________________________

заключение________________________________________________________

__________________________________________________________________

III этап


Движения в артикуляторном аппарате (наличие, точность, объем, темп):

губы_________________________________язык_________________________

нижняя челюсть____________________________________________________

мягкое нёбо________________________________________________________

задняя стенка глотки________________________________________________

Состояние артикуляторов (тонус, длительность удержания заданного положения, способность к переключению):

Губы______________________________язык____________________________

нижняя челюсть____________________________________________________

мягкое нёбо________________________________________________________

задняя стенка глотки________________________________________________

Особенности мимики и тонуса лицевых мышц___________________________

__________________________________________________________________

Сопутствующие движения (наличие, особенности)_______________________

Состояние общей моторики___________________________________________

Заключение__________________________________________________________________________________________________________________________

IY этап


Звукопроизношение изолированных звуков и звуков в составе слов. (Результаты исследования внести в таблицу, пользуясь следующими условными обозначениями: + – правильное произношение, – – отсутствие звука, = – замена звука, вместе с условным знаком указывается и замещающий звук,  искажение звука.)

Условие произнесения звука

Звук

ш

ж

ч

щ

с

с'

з

з'

ц

л

л'

р

р'

Изолированно








































В начале слова








































В середине слова








































В конце слова








































Заключение__________________________________________________________________________________________________________________________

Y этап


Состояние слуха____________________________________________________

Дифференциация неречевых звуков____________________________________

Понимание речи и слуховая память____________________________________

Слуховое различение слогов, слов с оппозиционными звуками_____________

__________________________________________________________________

Фонематический анализ и синтез______________________________________

Заключение__________________________________________________________________________________________________________________________

Общее заключение: диагноз и его обоснование. Рекомендации____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рисунки предметов для исследования звукопроизношения..

Методика Д. Дали для выявления лиц с клаттерингом

Методика предназначена для дифференциальной диагностики клаттеринга (ускоренной и нечеткой речи) с другими расстройствами темпа и плавности речи — тахилалией, заиканием. Ее полезность связана с трудностью проведения такой диагностики обычными логопедическими методами, к которым она является удачным дополнением, ни в коей мере не подменяя их.

Опросный лист состоит из 33 описательных утверждений, ответы на которые оцениваются в баллах следующим образом:

0 баллов — «не всегда»,

1 балл — «немного»,

2 балла — «достаточно много»,

3 балла — «очень много».

Позиции, включенные в опросный лист, выбраны в соответствии с характеристиками, указывающими на клаттеринг. Расположение утверждений случайно. Результаты заносятся в протокол обследования,

приведенный в таблице.

Анализ результатов: Подсчитывается общее количество баллов, оценка которых производится следующим образом:

— до 35 баллов— диагноз «заикание»;

— 35-45 баллов — диагноз «заикание-клаттеринг» (смешанная форма нарушения с преобладанием заикания);

— 45-55 баллов — диагноз «клаттерйнг-заикание» (смешанная форма нарушения с преобладанием клаттеринга);

— 55 баллов и выше — диагноз «клаттеринг».



Бланк протокола регистрации ответов на вопросы опросника выявления клаттеринга

Фамилия, имя______________________________________________

Возраст_________________________ Дата______________________

Инструкция: «Ответьте на каждое описательное утверждение».









Шкала оценки речевых притязаний

Речевые притязания характеризуют мотивацию ребенка или подростка на работу по исправлению своей речи, поэтому их определение имеет важное значение для логопеда. Эта методика требует неформального контакта с испытуемым, в ином случае дети младшего школьного возраста могут давать ответы желательные, по их мнению, взрослому.



При ответе на вопросы требуется или подтвердить, поставив напротив соответствующего вопроса знак «+», или отвергнуть их, поставив знак «-». За 1 балл принимается ответ, совпадающий по знаку с ключом.

При оценке результатов учитывается суммарный балл, который может зависеть от ряда причин, например индивидуальных особенностей испытуемого, тяжести речевого дефекта и др. Средний показатель для лиц без речевых нарушений составляет 9 + 3 балла. Дополнительные сведения об уровне речевых притязаний могут быть получены при использовании методики незаконченных предложений.



Каталог: files
files -> Детская стоматология
files -> Лекция №1. «Введение. Анатомо-физиологические аспекты органов ротовой полости и их особенности у различных видов животных»
files -> Стоматология
files -> Стоматология
files -> Учебный план дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Стоматологическая помощь населению»
files -> Учебно-тематический план дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Стоматологическая помощь населению»
files -> Терапевтическая стоматология


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©stomatologo.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница