Рабочая программа для студентов направления подготовки 44. 03. 02


«Личностная шкала проявления тревоги»



страница3/3
Дата01.08.2018
Размер1,76 Mb.
ТипРабочая программа
1   2   3

«Личностная шкала проявления тревоги»


(Дж. Тейлор, адаптация Т. А. Немчинова)

Методика предназначена для диагностики уровня тревоги испытуемого. Шкала лживости, введенная В. Г. Норакидзе в 1975 г., позволяет судить о демонстративности и неискренности. Опросник состоит из 60 утверждений. Для удобства использования каждое утверждение предлагается испытуемому на отдельной карточке.



Инструкция. Распределите карточки на две группы, в зависимости от согласия или несогласия с утверждением. Время тестирования - 20-25 минут.

Текст опросника



  1. Я могу долго работать не уставая.

  2. Я всегда выполняю свои обещания, не считаясь с тем, удобно мне это или нет.

  3. Обычно руки и ноги у меня теплые.

  4. У меня редко болит голова.

  5. Я уверен в своих силах.

  6. Ожидание меня нервирует.

  7. Порой мне кажется, что я ни на что не годен.

  8. Обычно я чувствую себя вполне счастливым.

  9. Я не могу сосредоточиться на чем-то одном.

  10. В детстве я всегда немедленно и безропотно выполнял все то, что мне поручали.

  11. Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка.

  12. Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.

  13. Я думаю, что я не более нервный, чем большинство людей.

  14. Я не слишком застенчив.

  15. Жизнь для меня почти всегда связана с большим напряжением.

  16. Иногда бывает, что я говорю о вещах, в которых не разбираюсь.

  17. Я краснею не чаще, чем другие.

  18. Я часто расстраиваюсь из-за пустяков.

  19. Я редко замечаю у себя сердцебиение или одышку.

  20. Не все люди, которых я знаю, мне нравятся.

  21. Я не могу уснуть, если меня что-то тревожит.

  22. Обычно я спокоен и меня не легко расстроить.

  23. Меня часто мучают ночные кошмары.

  24. Я склонен все принимать слишком серьезно.

  25. Когда я нервничаю, у меня усиливается потливость.

  26. У меня беспокойный и прерывистый сон.

  27. В играх я предпочитаю скорее выигрывать, чем проигрывать.

  28. Я более чувствителен, чем большинство людей.

  29. Бывает, что нескромные шутки и остроты вызывают у меня смех.

  30. Я хотел бы быть так же доволен своей жизнью, как, вероятно, довольны другие

  31. Мой желудок сильно беспокоит меня.

  32. Я постоянно озабочен своими материальными и служебными делами.

  33. Я настороженно отношусь к некоторым людям, хотя знаю, что они не могут причинить мне вреда.

  34. Мне порой кажется, что передо мной нагромождены такие трудности, которых мне не преодолеть.

  35. Я легко прихожу в замешательство.

  36. Временами я становлюсь настолько возбужденными, что это мешает мне заснуть.

  37. Я предпочитаю уклоняться от конфликтов и затруднительных положений.

  38. У меня бывают приступы тошноты и рвоты.

  39. Я никогда не опаздывал на свидание или paботу.

  40. Временами я определенно чувствую себя бесполезным.

  41. Иногда мне хочется выругаться

  42. Почти всегда я испытываю тревогу в связи с чем-либо или с кем-либо

  43. Меня беспокоят возможные неудачи.

  44. Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.

  45. Меня нередко охватывает отчаяние.

  46. Я - человек нервный и легко возбудимый.

  47. Я часто замечаю, что мои руки дрожат, когда я пытаюсь что-нибудь сделать.

  48. Я почти всегда испытываю чувство голода.

  49. Мне не хватает уверенности в себе.

  50. Я легко потею, даже в прохладные дни.

  51. Я часто мечтаю о таких вещах, о которых лучше никому не рассказывать.

  52. У меня очень редко болит живот.

  53. Я считаю, что мне очень трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе.

  54. У меня бывают периоды такого сильною беспокойства, что я не могу долго усидеть на одном месте.

  55. Я всегда отвечаю на письма сразу же после прочтения.

  56. Я легко расстраиваюсь.

  57. Практически я никогда не краснею.

  58. У меня гораздо меньше опасений и страхов чем у моих друзей и знакомых.

  59. Бывает, что я откладываю на завтра то, что следует сделать сегодня.

  60. Обычно я работаю с большим напряжением.

Обработка и интерпретация данных

Шкала тревоги. В 1 балл оцениваются ответы «Да» к пунктам 6, 7, 9 11, 12, 13, 15, 18, 21, 23, 24, 25, 26, 28, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 40, 42, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 54, 56, 60.

Ответы «Heт» к пунктам 1, 3, 4, 5, 8, 14, 17, 19, 22, 39, 43, 52, 57, 58.



Шкала лжи. В 1 балл оцениваются ответы «Да» к пунктам 2, 10, 55; ответы «Нет» к пунктам 16, 20, 27, 29, 41, 51, 59.

Вначале следует обработать результаты по шкале лжи. Она диагностирует склонность давать социально желательные ответы. Если этот показатель превышает 6 баллов, то эго свидетельствует о неискренности испытуемого.

Затем подсчитывается суммарная оценка по шкале тревоги:

40 – 50 баллов рассматривается как показатель очень высокого уровня тревоги;

25 – 40 баллов - свидетельствует о высоком у ровне тревоги;

15 – 25 баллов - о среднем (с тенденцией к высокому) уровню;

5 – 15 баллов - о среднем (с тенденцией к низкому) уровню;

0 – 5 баллов - о низком уровне тревоги.



Игры и упражнения, используемые в логопедической работе

Игра «Фи-фа дед»

Исходное положение. Дети стоят в паре друг напротив друга. Пары распределяются по кругу (мальчик внутри круга, девочка за кругом).

А фи-фа дед,

А фи-фа баба,

А им сто лет,

Чего им надо?

Шоколада, мармелада,

Сухарей и кренделей.

Догоняй меня скорей!


У играющих ладонь пр. руки смотрит вверх, а левой- вниз.

Они выполняют ритмичные горизонтальные хлопки со сменой направления ладоней.

Двумя ладонями одновременно выполняют вертикальные хлопки по ладоням партнёра.

Перекрещенные хлопки с партнёром или быстрые поочерёдные шлепки по коленям.

Мальчик поворачивается спиной к девочке. Она убегает, мальчик её догоняет.

Упражнение «Комарики»

Дарики-дарики,

Ай-да комарики!

Вились, кружились

И в ушко (носик, щёчку,

животик и т. д.) вцепились!


Соединив большой и указательный пальцы обеих рук, изображают комариков, которые «летают». После слова «вцепились» дети щипком захватывают названную часть тела.

Педагог может запутывать детей, проверяя их внимание и «вцепляясь» в др. части тела.

УПРАЖНЕНИЯ НА ПРОПЕВАНИЕ ГЛАСНЫХ

Начинается на «А»

Музыкальные задачи. Начинать пение мягко, правильно брать дыхание и распределять его на всю фразу. Выделять протяжный звук и паузу (фермато) перед последней фразой на звук «А».

Астра, азбука, айва

Начинаются на «А».

И кончаются на «А»

Астра, азбука, айва.

«Эхо»

Музыкальные задачи. Правильно брать дыхание в начале фразы и мягко начинать пение, не форсируя звук. Работать над чистотой интонирования мелодии, ясным произношением слов. Петь соответственно контрастным динамическим оттенкам мелодии.


  1. Эхо бродит по лесам,

p- Крику вторит эхо.

f- Засмеёмся – эхо нам

p- Отвечает смехом.

f- Где ты, эхо? Отвечай!

p- Слышим только: «Ай, ай».

f- Эхо, эхо, отзовись,

Ты нам, эхо, покажись!



«До свиданья, сад!»

Музыкальная задача. Уметь петь тихо, спокойно, передавая модуляциями голоса движение мелодии вверх и вниз, выделяя звук с и согласные в окончаниях слов.

До свиданья сад, сад.

Все осинки спят, спят.

Мы ведь тоже спать пойдём,

Только песенку споём.

«Козлёнок»

Музыкальная задача. Работа над фразой. Пение в соответствии с весёлым характером музыки.

Ход инсценировки. Все дети разучивают распевку. Считалкой выбирается козлик и начинается игра. Дети двигаются по кругу, взявшись за руки.

В середине противоходом идёт Козлик.

На первый куплет дети идут в середину круга, где стоит Козлик, и показывают рожки, затем отходят назад.

На второй куплет – идут по кругу, останавливаются, Козлёнок поёт: «Ме-ме-ме, играть люблю, вот возьму и догоню!» Дети разбегаются, а Козлёнок их ловит.

Считалка: «Козлик, козлик, выходи

И немного поводи!»


Распевка: 1. Выходи, козлёнок мой,

Пободаемся с тобой.

«Ме-ме-ме, - звучит ответ, -

А у вас и рожек нет».



2. Выходи, козлёнок мой,

Поиграем мы с тобой.

«Ме-ме-ме, играть люблю,

Вот возьму и догоню»!



Игра «Ходили в гости»

Взрослый просит запомнить, к кому по очереди он хо­дил в гости. Задание можно усложнить движением (напри­мер, хлопком, притопом, прыжком, пружинкой), которое выполняется перед каждым, кого посещал «гость». Затем. взрослый просит показать любого из детей, к кому он ходил в гости и какое движение показывал каждому из них.

Игра с платочком в кругу.

Взрослый предлагает поиграть с одним платочком. Со сло­вами: «Бери, маши» — ребенок берет платочек и машет им над головой под короткий музыкальный отрывок. Затем этот ребе­нок сам повторяет фразу: «Бери, маши» и передает платочек следующему ребенку, стоящему по кругу, и т.д. Важно, чтобы движения платком выполнялись ритмично. Следить, чтобы рука была выпрямлена и двигалась над головой. Задание можно услож­нить, прибавив к движениям с платком притопы одной ногой.

«На параде».

Взрослый показывает, как ходит солдат на параде; по­казывает, что каждый шаг нужно делать вместе с ударом буб­на. Предложить нормальный и быстрый темп движения. Вы­полнять движения под бубен, а потом под фортепиано вместе с ребенком, идя рядом с ним.

2-3 ребенка стоят спиной каждый у своего стульчика. По команде или сигналу движутся вперед каждый к своему, впе­реди стоящему стульчику, на котором лежит флажок. С оконча­нием движения ребенок поднимает флажок вверх над головой.

Конспект логопедического занятия с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи

Тема: ПТИЦЫ

Цель: Развитие слухомоторных координации и речедвигательных навыков у детей на материале песен, игр-инсцени­ровок о птицах.

Вводная часть:

  1. Чередование ходьбы на носках, в полуприседе и обычной ходьбы. Под тихую музыку дети движутся по залу на носках, под музыку с обычной громкостью - свободным шагом, под громкую музыку - в полуприседе друг за другом. Следить, что­бы дети не наталкивались друг на друга, держали осанку.

  2. Чередование свободного бега и прыжков на месте. Дети изображают птичек, которые на первый музыкальный отрывок свободно летают, на второй - останавливаются и легко прыгают на месте на двух ногах. Важно, чтобы дети меняли характер дви­жений точно со сменой музыкального отрывка.

3. Чередование стойки на одной ноге, прыжков и оста­новки по звуковому сигналу.

Взрослый объясняет, что на один свисток «воробышки» замирают на одной лапке, крылышки - в стороны; на два свис­тка прыгают свободно на обеих лапках; на три свистка опуска­ются вниз и замирают. Чередование повторов два-три раза в лю­бой последовательности. Кто ошибается - уходит на стульчик.

Основная часть:

4. «Кукушка танцует».

Взрослый под музыку показывает детям движение « пру­жинка».

Дети повторяют за взрослым движение под музыку. Важ­но следить, чтобы движения выполнялись под музыку. Можно выполнять под счет или под «та-ти».

Второй вариант: дети становятся парами напротив друг друга и выполняют одновременно движения «пружинка», че­редуя их с хлопками. Обратить внимание, что дети выполняют хлопки каждый со своей стороны.

5. Игра «Будь внимательным с «музыкальным») мячом».
Дети сидят на стульях или на полу по-турецки. Взрослый
объясняет, что музыкальный мяч будет «петь песенки». Нуж­но услышать и поймать те песенки, который начинаются на звук И. Пример: ИП, ИМ, AM, ИТ и т.д. Также игру проводят со словами на звук И.

6. Музыкально-ритмическая игра «Курочка зовет цыплят».

Взрослый подходит к ребенку, берет его руки в свои и от­хлопывает вместе с ребенком, выделяя ударный слог, подража­ет голосу курицы. Ребенок старается правильно воспроизвести мелодико-интонационный рисунок звукоподражания, самосто­ятельно отхлопывая ритм в ладоши.

Пример: КО-ко-ко, ко-КО-ко, ко-ко-КО.

По аналогии можно придумать различные названия для похожих упражнений. Например: «Пищат птенцы», « Кукует кукушка», «Дудочка играет» и др.

7. Песня «Ладушки».

Пение песни с отхлопыванием ритма в ладоши. После того, как текст и мелодия выучены и дети запомнили ритмический рисунок, песенка исполняется как канон: взрослый поет нача­ло каждой строчки, а дети поют конец каждой строчки.

8. Речедвигательная игра «Бабушка, купим курочку!»

Дети стоят по кругу. Все вместе водят хоровод со словами: «Бабушка, бабушка, купим курочку, Бабушка, бабушка, купим курочку, Курочка по зернышку: кудах-тах-тах (изображают, как машут крыльями).

Бабушка, бабушка, купим уточку, Бабушка, бабушка, купим уточку. Уточка: кря, кря (2 раза изображают рукой движение клюва),

Курочка по зернышку: кудах-тах-тах» (машут крыльями).

Далее игра продолжается с постепенным увеличением числа действующих лиц и с повтором всех движений.

«Бабушка, бабушка, купим индюшонка, Бабушка, бабушка, купим индюшонка. Индюшонок: туки-туки (кулачок о кулачок) и т.д.

Бабушка, бабушка, купим поросенка, Бабушка, бабушка, купим поросенка. Поросенок: хрюки-хрюки (круговые движения у «пятач­ка») и т.д.

Бабушка, бабушка, купим мы коровку,

Бабушка, бабушка, купим мы коровку.

Коровенка: муки-муки (показать рожки у головы) и т.д.

Бабушка, бабушка, купим кошечку,

Бабушка, бабушка, купим кошечку.

Кошечка: мурлы-мурлы (умывает лапкой мордочку) и т.д.

9. Игра «Кто летает?»

Взрослый просит, чтобы дети были внимательными и по­вторяли за ним движения тогда, когда он назовет то или того, кто умеет летать.

Пример: «Воробышек летает?» - «Летает». (Дети машут крыльями.)

« Самолет летает? » - « Летает ». - (Дети показывают самолет.)

«Трактор летает?» - «Нет, не летает».(Прячут руки за спи­ну. Кто ошибается - из игры выбывает.)

Заключительная часть

10. Подвижная игра «Помоги птице собрать яйца в гнездо» (Игра на внимание, ловкость и быстроту реакции)

Взрослый назначает трех игроков: «воробья», «ворону» и «сороку».

По команде каждый собирает «яйца» одного цвета (в об­щем кругу лежат мячи трех цветов). Каждый должен собрать «яйца» одного цвета в свое гнездо (обруч на полу) как можно быстрее. Брать можно только по одному «яйцу».

Итог занятия:

Выход детей из зала под музыку в колонне по одному.

Лабораторная работа № 2



Приемы развития, методики диагностики и методы обучения детей с ДЦП

Цель: Развитие навыков диагностики детей с ДЦП, овладение приемами развития данной категории детей.

Инструкция:

  1. Изучите и по возможности реализуйте предложенные методики. Сделайте вывод об их значимости и целесообразности. Определите, какие особенности развития лиц с ДЦП помогут выявить данные методики.

  2. Ознакомьтесь с играми и упражнениями для детей с ДЦП, определите их значимость. С какой целью их можно использовать, коррекции каких психических процессов они способствуют?

Диагностика детей с ДЦП

См. методики ( опросник мини-мульт,опросник аффилиации ), в пособии Мальцевой Н.В. Коррекционная педагогика: учебно-методическое пособие.- СПб: Тесса, 2009.- С. 86-92; 103-108.



Игры с использованием бега, прыжков, ползания на четвереньках, различных видов ходьбы, быстрого изменения положений и поз тела

«Пятнашки»

Количество игроков — 5—10.

Инструкция. Выбирается водящий (пятнашка). Остальные играющие разбегаются по площадке. Водящий старается догнать игроков, запятнанный становится водящим.

Вариант: возможны различные способы передвижения: гусиным шагом, с приседаниями, прыжками па двух ногах, парами, цепочкой; запятнав одного из игроков, водящий берет его за руку, и они вдвоем пятнают следующего и т.д.

Методические указания. Продолжительность игры определяет ведущий, ориентируясь на состояние игроков.

«Челнок»

В игре принимают участие 6—8 человек, если в группе есть здоровые дети или волонтеры, количество играющих может быть увеличено до 12—16.

Инвентарь: кегли, стойки.

Инструкция. Игра проводится в виде эстафеты между равными по силе командами, которые выстраиваются колоннами на стартовой линии. На расстоянии 7—8 метров располагаются стойки, а по пути следования игроков расставлены четыре кегли. По команде направляющий бежит к стойке. По пути он должен собрать кегли, обежать стойку и на обратном пути снова расставить кегли, после чего игрок возвращается к своей команде, касается рукой направляющего и становится в конец колонны. Выигрывает команда, первой закончившая эстафету.

Методические указания. Бег можно заменить прыжками, передвижением ползком, сидя, спиной вперед и т.д.

«Услышь свое имя»

Количество игроков — 5—15.

Инвентарь: волейбольный мяч.

Инструкция. Играющие стоят спиной друг к другу, у одного из игроков мяч, он бросает мяч назад-вверх и называет чье-либо имя. Тот, кого назвали, должен развернуться лицом в круг и поймать мяч. Выигрывает тот, кто поймал мяч большее количество раз.

Методические указания. Игра средней интенсивности, может повторяться несколько раз.

«Солнышко»

Играют не менее 15.

Инвентарь: эстафетные палочки или теннисные мячи.

Инструкция. В центре начерчен круг. Все играющие делятся на пять команд и выстраиваются боком к центру круга. Получается своеобразное солнышко с лучами. Каждый луч — команда. Игроки, первые от центра круга, держат в руках эстафетные палочки. По сигналу они бегут по кругу и передают эстафету игроку, стоящему теперь первым в своей команде. Прибежавший встает в шеренгу на место ближе к центру. Когда начинавший игру окажется с краю и получит эстафетную палочку, он поднимает ее, показывая, что команда закончила игру.

Методические указания


  • Во время бега запрещается касаться стоящих игроков, мешать совершающим перебежки. За нарушение правил начисляются штрафные очки.

  • В каждом луче может быть по одному здоровому ребенку

Игры, направленные на развитие быстроты реакции и движений, точности и дифференцировки усилий, внимания и умения ориентироваться в пространстве

«Быстрый и ловкий»

Играют от трех пар, состоящих из взрослого и ребенка.

Инвентарь: 6—8 стульев.

Инструкция. Стулья ставят по кругу, плотно один к другому, сиденьями внутрь, на них садятся участники игры. Половина детей — половина взрослых. Водящий встает в середину круга. Его стул свободный. По сигналу водящий старается сесть на этот стул, но сидящие перемещаются вправо или влево и мешают ему найти свободное место. Игрок, не успевший передвинуться на соседний стул, сменяет водящего, и игра продолжается.

Методические указания. Игра средней интенсивности, может проводиться несколько раз.

«Бездомный щенок»

Количество игроков — 7—9.

Инвентарь: 6—8 стульев, на один меньше количества играющих.

Инструкция. Стулья ставят по кругу, сиденьями наружу. Участники игры, стоящие по кругу с внешней стороны, по сигналу бегут вправо (влево). По свистку каждый старается занять место, но, поскольку стульев меньше, один игрок остается без места. Он выбывает, а из круга убирают еще один стул. Выигрывает тот, кто останется последним.

Методические указания. Игра средней интенсивности, может повторяться несколько раз.

Подвижные игры с фитболом

Фитбол — это большой упругий мяч, выдерживающий вес до 300 килограммов. Игры с фитболом способствуют формированию мышечного корсета, коррекции деформаций позвоночника, расслаблению (за счет вибрации) спастичных мышц, развитию равновесия и координации движений, формируют двигательные навыки, положительно влияют на эмоционально-волевую сферу.



«Горячий мяч»

Инструкция. Дети сидят в кругу и по команде начинают передавать фитбол из рук в руки по часовой стрелке. По команде «Стоп!» мяч останавливается на каком-либо играющем, который выбывает из игры. Игра продолжается до тех пор, пока не останется один ребенок — победитель.

Варианты

1. По команде ведущего меняется направление передачи фитбола.

2. При большом количестве играющих в игре используются два фитбола.

Методические указания. Ведущему следует напоминать детям об осанке.



«Два барана»

Инструкция. Играют по два человека. Педагог обозначает чертой «мост», на котором происходит битва «двух баранов». Два ребенка сидят на фитболах и пытаются столкнуть партнера с мяча или с «моста». Выигрывает сильнейший, а на «мост» приглашаются следующие участники.

Методические указания. Ведущий стоит рядом с играющими, страхуя их от падения с фитбола.

«Веселый мяч»

Инструкция. Играют 5—6 человек в исходном положении сидя по-турецки в кругу. Дети, проговаривая стихи про мяч, перекатывают фитбол от одного к другому в произвольном направлении:

Ты катись, веселый мяч,

Быстро-быстро по рукам,

У кого веселый мяч,

Тот исполнит песню нам.

Методические указания. Ведущий должен следить за правильной осанкой детей.

Игры, формирующие умение запоминать порядок и количество предметов

Эта группа игр не только формирует двигательные навыки, но и способствует развитию логического мышления и воображения, помогает приспосабливаться к жизненным ситуациям. Такие игры основаны на использовании круговой тренировки, где все упражнения выполняются по «станциям» с определенным количеством повторений. Для детей с ДЦП метод круговой тренировки упрощен и представлен в виде комплекса сюжетно-ролевых игр, включающих упражнения с манипуляцией предметами, ненавязчивым выполнением движений, которые в обычных условиях осваиваются с большим трудом.



«Путешествие»

Инструкция. Заранее подготавливается зал, каждый предмет в нем получает определенное название, которое применяется в путешествии.



  • Гимнастическая стенка — «Корабль». Ребенок имеет право перемещаться по ней любым способом, но вставать на пол нельзя.

  • Обручи — «Острова». Если острова близко друг от друга — ребенок делает прыжок, если расстояние большое — прыжок на остров с ноги на ногу.

  • Баскетбольное кольцо — «Ключ к открыванию дверей». Чтобы продолжить путешествие, нужно попасть мячом в кольцо.

  • Канат — «Лианы». Нужно встать из положения сидя, взявшись за канат и перебирая руками.

  • Мишени для метания на стенках — «Хищные звери». Нужно теннисным мячом попасть в мишень, при промашке попытка повторяется.

  • Наклонная скамейка, поставленная на гимнастическую стенку (третья рейка снизу), — «Мостики на корабль». Нужно, подтянувшись, забраться на корабль.

  • Три скамейки вместе — «Переправа через реку». Ребенок должен проползти на четвереньках спиной вперед.

  • Ворота между двумя гимнастическими скамейками — «Провести разведку». Нужно проползти, стараясь не задеть ворота.

Играющие начинают путешествие с любой «станции». Побеждает не тот, кто первым закончит дистанцию, а тот, кто успешнее справится с препятствиями.

Методические указания

По окончании игры дети обязательно должны обменяться впечатлениями, а ведущий определяет самого лучшего путешественника и назначает его на следующее занятие капитаном. Такой подход формирует у ребенка стремление к качественному выполнению каждого указания, что и приводит к незаметному, безболезненному освоению двигательных умений.

Можно использовать не только станции двигательных действий, но и станции загадок, поговорок, рисунков, кроссвордов, отгадываемых вместе с родителями.



Подвижные игры на воде

Игры на воде — это не только интересное развлечение для детей, но и эффективное средство физического развития и закаливания. Во время игр, связанных с плаванием, активно действует вся скелетная мускулатура, сердечно-сосудистая система, легче переносится физическая нагрузка. Кроме того, они корректируют у детей с ДЦП сколиозы, осанку, снижают спастичность, способствуют расслаблению мышц.



«Удочка»

Количество игроков —8—14.

Инвентарь: веревка, футбольная камера.

Инструкция. Играющие становятся в круг по грудь в воде и делятся на две команды. Ведущий держит в руке веревку с надутой футбольной камерой на конце («удочкой»), он начинает крутить ею на уровне голов играющих. Спасаясь от «удочки», играющие погружаются с головой в воду. Выигрывает команда, игроков которой «удочка» задела меньшее число раз.

Методические указания. Игра проводится в бассейне или естественном водоеме с ровным дном, на небольшой глубине.

«Волейбол по кругу»

Количество игроков — 6—8.

Инвентарь: волейбольный мяч.

Инструкция. Играющие встают в круг по пояс в воде и передают друг другу волейбольный мяч, стараясь не уронить его. Тот, кто ошибется, выходит в середину круга. Его задача — коснуться мяча. Водящего сменяет тот, кто неточно передал мяч партнеру.

Методические указания. Игра проводится в бассейне или естественном водоеме с ровным дном, на небольшой глубине.

«Спрячься»

Для игры потребуется длинный воздушный шарик или мягкая игрушка. Дети сидят. Водящий проходит с шариком, ведя его над головами детей, стараясь кого-нибудь шариком коснуться. Дети прячутся (в зависимости от своей подвижности). Прятаться можно по-разному, например, втянуть голову в плечи, наклонить голову вправо или влево, вперед или назад, или закрыть голову руками (рукой). Если у детей работают предплечья и кисти, они сидят, положив руки на колени ладонями вверх. На этот раз водящий старается задеть шариком или игрушкой их ладони, а они прячут ладони (разворачивая кисть ладонями к ногам).

Так же (поворачиваясь или закрывая рукой) можно прятать ушки, носики и т.п.

«Ловишка в кругу»

(Если работают руки). Для игры потребуется веревочка, связанная в круг. Дети сидят в кругу, держась за эту веревочку. Водящий ходит внутри круга и старается коснуться рук кого-нибудь из игроков, но ловить он может только тех детей, которые держатся за веревочку. Поэтому, как только ребенок видит опасность, он просто отпускает веревочку, а когда водящий уходит, снова берется за нее. Если веревочку отпустят все дети, то они проиграют (вот именно поэтому им все время необходимо за эту веревочку браться).




8. Примерная тематика курсовых работ (если они предусмотрены учебным планом ОП).

Учебным планом не предусмотрены.
9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов.

Таблица5 .



Модули и темы

Виды СРС

Неделя семестра

Объем часов

обязательные

дополнительные



















Модуль 1













1.1.

Введение в теорию и историю дефектологии.

, собеседование

контрольная работа, реферат, эссе, тест

1,2

19




Всего










19

Модуль 2















Дети с нарушениями интеллектуального развития.

собеседование

Реферат, тест




10



Дети с задержкой психического развития (ЗПР).

Ответ на семинаре, собеседование

Реферат, тест




10



Дети с сенсорными нарушениями.

Ответ на семинаре, собеседование

Реферат, тест




10



Дети с нарушением речи.

Коллоквиум, собеседование







10



Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

собеседование

Реферат, тест




10



Ранний детский аутизм.

собеседование

Реферат, тест




10



Дети с комплексными дефектами развития.

собеседование

Реферат, тест




10




Всего










70

Модуль 3















Деятельность медико-психолого-педагогической комиссии ( МППК).

собеседование

контрольная работа, реферат




1,9




Всего










1,9




Итого










90,9


10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины (модуля).

Проверка качества усвоения материалов (лекционных, практических и лабораторных занятий) и самостоятельно изучаемых студентами тем проводится в различных формах: устные выступления на практических занятиях, собеседование по конспектам, тезисам и аннотациям статей, учебных пособий; защита отчетов по лабораторным занятиям; выполнение тестовых заданий; составление кроссвордов по разделам курса; выполнение творческих заданий по анализу видеоматериалов, защита рефератов. Все задания представляют собой систему познавательных и проблемных задач, отражающих основные требования ФГОС ВО и учебной дисциплины.

10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):

  Циклы, дисциплины (модули)

учебного плана ОП



 
Индекс компетенции

3 семестр

Дефектология

Обще профессиональные компетенции

Код компетенции




ОПК-1

 

Анатомия и возрастная физиология

 

Физиология ВНД и сенсорных систем

 

Социально-педагогическая деятельность

 

Социально-педагогическое консультирование детей и подростков группы риска

 

Социально-педагогическая диагностика семей и детей группы риска

 

Социально-педагогическое сопровождение развития детей в замещающих семьях

 

Коррекционная педагогика с основами специальной психологии

 

Педагогическая конфликтология

 

Конфликтология

 

Учебно-исследовательская практика

 

Социально-педагогическая практика

 

Комплексная психолого-педагогическая практика

 

Преддипломная практика

 

Государственная итоговая аттестация




ОПК-3

 

Социально-педагогическая деятельность

 

Социально-педагогическое консультирование детей

и подростков группы риска



 

Социально-педагогическая диагностика семей и детей группы риска

 

Социально-педагогическое сопровождение развития детей

в замещающих семьях



 

Превентивная педагогика и психология

 

Учебная практика в школе

 

Учебно-исследовательская практика

 

Социально-педагогическая практика

 

Комплексная психолого-педагогическая практика

 

Преддипломная практика

 

Государственная итоговая аттестация




ОПК-12

 

Основы педиатрии и гигиены

 

Социально-педагогическая профилактика зависимости от ПАВ детей и подростков

 

Педагогическая валеология

 

Комплексная психолого-педагогическая практика

 

Государственная итоговая аттестация










Профессиональные компетенции

ПК-15,16,17,18,19,20



Общая и экспериментальная психология

Теория обучения и воспитания

История педагогики и образования

Поликультурное образование

Социальная педагогика

Психология развития

Клиническая психология детей и подростков

Дефектология

Социальная психология

Психология дошкольного возраста

Образовательные программы для детей дошкольного образовательного учреждения

Образовательные программы начальной школы

Психология подросткового возраста

Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся

Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований

Психолого-педагогическая диагностика

Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса

Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности




Виды аттестации

ФОС

 

Текущая (по дисциплине)

ПФ - 3

+

ПФ – 6

+

ПФ – 5

+

ПФ – 9

+

ПФ - 10

+

Промежуточная (по дисциплине)

УФ - 12

+

10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания:

Таблица 6.

Карта критериев оценивания компетенций

Код компетенции

Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП

Виды занятий (лекции, семинар

ские, практические, лабораторные)

Оценочные средства (тесты, творческие работы, проекты и др.)

пороговый

(удовл.)


базовый (хор.)


повышенный

(отл.)


ОПК-1

ОПК-3,ОПК-12 , ПК-15-20

Знает: основные понятия дефектологии; имеет представление об общих закономерности отклоняющегося развития; некоторые причины нарушений психофизического здоровья человека; некоторые классификации видов отклоняющегося развития;

категории лиц с ОВЗ.

Имеет педставление о Дифференциальных критериях диагностики нарушений в развитии; отдельные методики и диагностики отклонений в развитии;

возможности коррекции, образования, детей с отклонениями в развитии; некоторые виды дифференцированного и интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии.



Знает: общие и специфические закономерности отклоняющегося развития; причины и механизмы нарушений психофизического здоровья человека; некоторые классификации видов отклоняющегося развития;

категории лиц с ОВЗ и особенности их развития и обучения.

Некоторые дифференциальные критерии диагностики нарушений в развитии; отдельные методики и методы диагностики отклонений в развитии;возможности коррекции, образования, профессиональной подготовки детей с отклонениями в развитии; основные виды дифференцированного и интегрированного обучения.





Знает: общие и специфические закономерности отклоняющегося развития; причины и механизмы нарушений психофизического здоровья человека; классификации видов отклоняющегося развития;

категории лиц с ОВЗ и особенности их развития и обучения.Дифференциальные критерии диагностики нарушений в развитии; методики и методы диагностики отклонений в развитии. возможности коррекции, компенсации, образования, профессиональной подготовки детей с отклонениями в развитии; виды дифференцированного и интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии; проблемы организации специальной помощи лицам с отклонениями в развитии, их интеграции, социальной и профессионально-трудовой реабилитации.



Лекции, практические занятия, лабораторные занятия

ПФ-3

ПФ-5

ПФ-6

ПФ-9

ПФ-10

ПФ-12

Умеет: пользоваться категориальным аппаратом дефектологии в учебной и профессиональной деятельности; реализовывать отдельные психолого-педагогические средства и механизмы профилактики возникновения нарушений в развитии; определять структуру нарушений в развитии, их причины, применять отдельные методы диагностики и коррекции отклонений в развитии; определять направления коррекционно-педагогического воздействия в зависимости от типа нарушенного развития;



Умеет: пользоваться категориальным аппаратом дефектологии в учебной и профессиональной деятельности; реализовывать некоторые психолого-педагогические средства и механизмы профилактики возникновения нарушений в развитии; определять структуру нарушений в развитии, их причины, условия проявления; применять методы диагностики и коррекции отклонений в развитии; определять направления коррекционно-педагогического воздействия в зависимости от типа нарушенного развития; вести работу по профилактике возникновения нарушений в развитии педагогическими средствами;



Умеет: использовать полученные теоретические и практические знания в изучении детей и подростков с различными психофизическими отклонениями; пользоваться категориальным аппаратом дефектологии в учебной и профессиональной деятельности; уметь реализовывать психолого-педагогические средства и механизмы профилактики возникновения нарушений в развитии; определять структуру нарушений в развитии, их причины, условия проявления; применять методы диагностики и коррекции отклонений в развитии; определять направления коррекционно-педагогического воздействия в зависимости от типа нарушенного развития; квалифицированно вести работу по профилактике возникновения нарушений в развитии педагогическими средствами;



Лекции, практические занятия, лабораторные занятия

ПФ-3

ПФ-5

ПФ-6

ПФ-9

ПФ-10

ПФ-12

Владеет: отдельными навыками реализации личностно-социально-ориентированного подхода к лицам с особыми образовательными потребностями; навыками отбора методик индивидуальных и фронтальных занятий для лиц с отклонениями в развитии.; навыками диагностики психофизических нарушений; навыками организации и проведения диагностического обследования, навыками применения здоровьесберегающих технологий; навыками организации взаимодействия с частниками образовательного процесса; приемами, методами и средствами обучения и воспитания

Владеет: навыками реализации личностно-социально-ориентированного подхода к лицам с особыми образовательными потребностями; навыками отбора методик и разработки содержания индивидуальных и фронтальных занятий для лиц с отклонениями в развитии.; навыками диагностики, профилактики, психофизических нарушений; навыками организации и проведения диагностического обследования, выявленияа сущности проблем лиц с отклонениями, преодоления барьеров в общении; адекватными приемами, методами и средствами обучения и воспитания

Владеет: навыками реализации личностно-социально-ориентированного подхода к лицам с особыми образовательными потребностями; навыками отбора методик и разработки содержания индивидуальных и фронтальных занятий для лиц с отклонениями в развитии.; навыками диагностики, профилактики, коррекции психофизических нарушений; навыками организации и проведения диагностического обследования, выявления и анализа сущности проблем лиц с отклонениями в развитии, преодоления барьеров в общении и деятельности; навыками применения здоровьесберегающих технологий; навыками организации взаимодействия с частниками образовательного процесса; адекватными приемами, методами и средствами обучения и воспитания



Лекции, практические занятия, лабораторные занятия

ПФ-3

ПФ-5

ПФ-6

ПФ-9

ПФ-10

ПФ-12

10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.

Тематика рефератов и эссе –ПФ9,10.


  1. Диагностика умственного развития детей.

  2. Обучение и воспитание слепоглухонемых детей.

  3. Воспитание детей с ДЦП в семье.

  4. Нарушение речи у детей с ДЦП.

  5. Диагностика раннего аутизма.

  6. Игры и упражнения в обучении умственно отсталых школьников.

  7. Особенности обучения детей во вспомогательной школе.

  8. Реабилитационные службы помощи детям.

  9. Профессиональная реабилитация инвалидов.

  10. Дошкольное воспитание аномальных детей.

  11. Причины отклонений в развитии.

  12. Речевое развитие слабослышащих детей.

  13. Речь и ее развитие у глухих детей.

  14. Особенности формирования коммуникативной деятельности детей с отклонениями в развитии.

  15. Проблемы социализации детей с нарушениями в развитии.

  16. Положение инвалида в современном обществе.

  17. Эмоциональное развитие детей с ограниченными возможностями.

  18. Патология речи и психическое развитие ребенка.

  19. Проблема умственной отсталости в психологии, педагогике и медицине.

  20. Внимание и особенности его формирования у детей с нарушениями в развитии.

  21. Формирование интересов у детей с нарушениями в развитии.

  22. Проблемы профессионального самоопределения лиц с отклонениями в развитии.

  23. Проблемы интегрированного обучения детей с проблемами в развитии.

  24. Особенности формирования воображения у детей с проблемами в развитии.

  25. Психологическая готовность к школьному обучению детей с проблемами в развитии.

  26. Мышление и особенности его формирования у детей с проблемами в развитии.

  27. Пространственные представления и ориентация в пространстве лиц с патологией зрения.

  28. Психологические проблемы консультирования родителей, воспитывающих детей-инвалидов.

  29. Проблема профилактики нарушений в развитии у детей.

  30. Образ инвалида в литературе и искусстве.

  31. Формирование восприятия у детей с отклонениями в развитии.

  32. Психологические проблемы сенсорного воспитания детей с отклонениями в развитии.

  33. Сравнительная характеристика умственной отсталости и ЗПР.

  34. Особенности обучения детей с проблемами в развитии.

  35. Вклад людей с ограниченными возможностями в развитие культуры.

  36. Социально-психологические факторы процесса исторических изменений отношения общества к инвалидам.

  37. Особенности формирования отношения и осознания собственных нарушений детьми и подростками с отклонениями в развитии.

  38. Эмоциональное развитие детей с ограниченными возможностями.

  39. Особенности мотивационной сферы детей и подростков с отклонениями в развитии.



Тестовые задания – ПФ 3.

  1. Выберите правильный вариант ответа:

Сложный недостаток - это:

A) Совокупность физических и (или) психических недостатков;

Б) Подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека;

B) Физический или психический недостаток;

Г) Подтвержденный в установленном порядке постоянный недостаток в функционировании органов человека.



  1. Выберите правильный вариант ответа:

Система специальных и общепедагогических мер, направленных на исправление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков - это:

А) Компенсация;

Б) Коррекция; В)Реабилитация;

Г) Адаптация.

3.Выберите правильный вариант ответа:

«Дефект» в переводе с греческого означает:



  1. Неправильный;

Б) Недостаток;

  1. Изъян;

Г) Отклонение.

4. Выберите правильный вариант ответа:

Процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к ее нормам, требованиям, к активной познавательной деятельности, усвоению необходимых учебных знаний и навыков, полноценному освоению картины мира - это:

A) Компенсация;

Б) Коррекция;

B) Реабилитация;

Г) Школьная адаптация.

5.Выберите правильный вариант ответа:

С латинского это слово переводится как «приспособление». Это:

A) Компенсация;

Б) Коррекция;

B) Реабилитация;

Г) Адаптация.

6.Выберите правильный вариант ответа: Социальная реабилитация - это:

A) Процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к ее
нормам, требованиям, к активной познавательной деятельности, усвоению
необходимых учебных знаний и навыков, полноценному освоению
картины мира;

Б) Система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков;

B) Процесс включения ребенка с отклонениями в развитии и поведении в
нормальную общественно полезную деятельность и адекватные
взаимоотношения со сверстникам;

Г) Сложный, многоаспектный процесс перестройки или замещения нарушенных или недоразвитых психофизиологических функций организма.

7. Вставьте пропущенное слово:

... - система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков.

8.Установите соответствие между категориями детей с отклонениями в развитии и специальными образовательными учреждениями (СОУ), предназначенными для них:

1.Неслышашие

А) СОУ 8 вида

2.С речевой патологией

Б) СОУ 5 вида

З. С ЗПР

В) СОУ 1 вида

4.Умственно отсталые

Г) СОУ 7 вида

9 .Установите последовательность специальных (коррекционных) образовательных учреждений (по видам):


  1. Для слабослышащих и позднооглохших;

Б) С нарушением зрения;

  1. Для неслышащих детей;

Г) С речевой патологией; .

Д) Нарушением ОДА;

Е) Для умственно отсталых;

Ж) Для детей с ЗПР

10.Выберите правильный вариант ответа:

Самая тяжелая степень умственной отсталости:



А) Дебильность;

Б) Имбецильность;

В) Идиотия.

11.Выберите правильный вариант ответа:

Термин «олигофрения» был введен в 19 веке:


  1. В.В. Лебединским;

Б) Э. Крепелином;

  1. Швальбе;

Г) М.С. Певзнер

12.Выберите правильный вариант ответа:

Частичное специфическое нарушение процесса чтения - это:


  1. Дизартрия;

Б)Алексия;

  1. Дисграфия;

Г) Дислексия.

13.Выберите правильный вариант ответа:

Степень олигофрении:


  1. Дефективность;

Б) Имбецильность;

  1. Фенилкетонурия;

Г)Деменция.

14.Выберите правильный вариант ответа:

Причинами умственной отсталости являются:

A) Нарушения развития плода;

Б) Неблагоприятные социальные условия;

B) Хронические соматические заболевания;


Г) Недостаток общения

15.Выберите правильный вариант ответа:

Отрасль специальной педагогики, дефектологии; наука о воспитании обучении и образовании детей с нарушениями слуха - это:


  1. Олигофренопедагогика;

Б) Тифлопедагогика;

  1. Сурдопедагогика;

Г)Логопедия

16.Выберите правильный вариант ответа:

Нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата - это:


  1. Заикание;

Б) Дислалия;

  1. Ринолалия;

Г) Дизартрия.

17.Выберите правильный вариант ответа:

Синкинезии - это:


  1. Повышение сухожильных и надкостичных рефлексов;

Б) Нарушение ощущения движений;

  1. Слабая форма паралича;

  2. Г) Содружественные движения.

18.Выберите правильный вариант ответа:

Категории детей с недостатками слуха выделил:



  1. Л.С. Выготский;

Б) P.M. Боскис;

  1. В.В. Лебединский;

  2. Г) Л. Брайль.

19.Выберите правильный вариант ответа:

Классификация видов ЗПР была предложена:



  1. К.С. Лебединской;

Б) Л.С. Выготским;

  1. P.M. Боскис;

Г) Н.М. Назаровой

20.Выберите правильный вариант ответа:

Задержка в психическом развитии, связанная с неблагоприятными условиями воспитания - это:


  1. ЗПР конституционного происхождения;

Б) ЗПР соматогенного происхождения;

  1. ЗПР психогенного происхождения;

Г) ЗПР церебрастенического происхождения.

21.Выберите правильный вариант ответа:

Врожденная слепота - это следствие:

A) Повреждений или заболеваний плода в период внутриутробного


развития;

Б) Травматических повереждений глаз;

B) Заболеваний ЦНС;

Г) Осложнений после общих заболеваний

22.Выберите правильный вариант ответа:

Жестовую речь используют:



  1. Слепые;

Б) Глухие;

  1. Умственно отсталые;

Г) Дети с ЗПР

23.Выберите правильный вариант ответа:

Место и степень поражения слуха определяется при помощи:


  1. Динамометрии;

Б) Аудиометрии;

  1. Социометрии;

Г) Референтометрии

24.Выберите правильный вариант ответа:

Брадилалия - это:


  1. Замедленный темп речи;

Б) Ускоренный темп речи;

  1. Нарушение темпо-ритмической организации речи;

Г) Отсутствие или расстройство голосообразования

25. Вставьте пропущенное слово:



афазия - полная или частичная утрата обусловленная локальными поражениями головного мозга.

26. Вставьте пропущенное слово:

Причинами олигофрении являются факторы экзогенного и ... характера.

27. Вставьте пропущенное слово:



... - наиболее резкая степень поражения слуха, при которой разборчивое восприятие речи становится невозможным.

28. Вставьте пропущенное слово:



... - особая форма слабоумия, в основе которой лежит наследственно обусловленное нарушение белкового обмена.

29. Вставьте пропущенное слово:

ЗПР - нарушение нормального ... психического развития.

30. Вставьте пропущенное слово:

Различают три группы гнусавости: открытую, закрытую и ... .

31. Вставьте пропущенное слово:

В зависимости от степени нарушения зрения выделяют категорию слепых и ...

32. Вставьте пропущенное слово:

Моторная и …- это формы алалии.


  1. Вставьте пропущенное слово:

... характеризуется тем, что изображение не собирается на сетчатке глаза в единый фокус - изображение предметов получаются искаженными.

34. Вставьте пропущенное слово:



тугоухость - стойкое снижение…, при котором еще возможно восприятие речи.

35. Вставьте пропущенное слово:

… - самая тяжелая степень умственной отсталости.

36. Вставьте пропущенное слово:

P.M. Боскис выделены две основные категории детей с недостатками слуха: ... и слабослышащие.

37. Вставьте пропущенное слово:

Различают прогрессирующие и ... нарушения зрительного анализатора.

38. Вставьте пропущенное слово:

Нарушения зрения могут быть врожденными и ... .

39. Вставьте пропущенное слово:


Парез - это слабая форма ....

40.Установите соответствие между понятиями, обозначающими речевые

нарушения и их определениями:

1. Заикание

А) полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга

2. Афония

Б) отсутствие голоса при сохранной шепотной речи

3. Афазия

В) расстройство речи, проявляющееся в нарушении звукопроизношения, при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата вследствие аномалий артикуля­ционного аппарата, недоразвития фонематических процессов, неблагоприятных условий речевого восприятия ребенка

4. Дислалия

Г) нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата; расстройство речи с преимущественным нарушением коммуникативной ее функции

41.Установите соответствие между группами ЗПР и их характеристиками:

1. ЗПР

конституционального происхождения



А) Задержка развития обусловлена длительной соматической недостаточностью различного происхождения.

2. ЗПР соматогенного происхождения

Б) Имеется органическое поражение ЦНС; органическое поражение носит очаговый характер и не приводит к умственной отсталости.

3. ЗПР психогенного происхождения

В) Преобладание эмоциональной мотивации поведения, повышенный фон настроения, затруднения в обучении связаны с незрелостью мотивационной сферы и личности в целом.

42. Установите соответствие между причинами речевых нарушений и их
группами:

1. Повреждения при родах, заболевания матери в период беременности, интоксикация, недоношенность, наследственные факторы

А) Органические (анатомо-физиологические)

2. Психические травмы, заболевания внутренних органов, рахит...

Б) Социально-психологические

3. Недостаточность речевого общения ребенка со взрослыми, двуязычие, педагогическая запущенность...

В) Функциональные

4. Умственная отсталость, нарушения внимания...

Г) Психоневрологические

43. Установите соответствие между видами дисграфии и их

характеристиками:



1. Артикуляторно-акустическая

А)Искажение звукопроизношения, недостаточность фонематического восприятия речевых звуков, различающихся тонкими акустико-артикуляционным признакам

2. Акустическая

Б) Несформированность процессов фонематического восприятия

3. Аграмматическая

В)Недостаточное развитие грамматической стороны устной речи

4. Оптическая

Г)Недоразвитие пространственных представлений, анализа и синтеза зрительного восприятия

44.Установите соответствие между видами дислексии и их характеристиками:

1. Фонематическая

А) Нарушения установления ассоциативных связей между зрительным образом буквы и слухопроизносительным образом звука

2. Семантическая

Б) Несформированность грамматической стороны устной речи

3. Аграмматическая

В) Несформированность процессов звуко-слогового синтеза и отсутствие дифференцированных представлений о синтаксических связях внутри предложения

4. Мнестическая

Г) Несформированы функции фонематического восприятия, анализа и синтеза

45.Установите соответствие между нарушениями зрения и их характеристиками:

1. Близорукость

А) Слабая рефракция глаза, когда лучи, идущие от предмета, преломляются позади сетчатки глаза и изображения предметов воспринимаются вблизи неясно

2. Дальнозоркость

Б) Сильная рефракция глаза, при которой лучи, идущие от предметов, соединяются впереди сетчатки глаза, вследствие чего отдаленные изображения предметов воспринимаются неясно

3 .Астигматизм

В) Характеризуется тем, что изображение не собирается на сетчатке глаза в единый фокус -изображение предметов получаются искаженными

4. Косоглазие

Г) Положение глаз, при котором зрительная линия

одного глаза направлена на рассматриваемый предмет,


а другого - отклонена в сторону

46.Установите соответствие между степенями умственной отсталости и их характеристиками:

1. Идиотия

А) Легкая степень умственной отсталости. Снижен интеллект...

2. Имбецильность

Б) Самая глубокая степень умственной отсталости. Ребенку недоступно осмысление окружающего, нарушение моторики, ориентировки в пространстве...

3.Дебильность

В) Умеренная степень умственной отсталости. Грубые дефекты памяти, мышления, моторики...

47.Установите соответствие между видами ДЦП в зависимости от локализации нарушения и их характеристиками:

1. Тетраплегия

А) Поражение либо правой, либо левой половины тела

2.Диплегия

Б) Поражение либо верхних, либо нижних конечностей

З.Гемиплегия

В) Поражение одной конечности

4.Моноплегия

Г) Общее поражение четырех конечностей

48.Установите соответствие между формами ДЦП и их характеристиками:

1. Двойная гемиплегия

А) Тяжелые двигательные нарушения четырех конечностей. Ребенок не сидит, не ходит, не стоит, имеется нарушение интеллекта

2. Гемипаретическая

Б) Имеются насильственные непроизвольные движения

3. Гиперкинетическая

В) Наблюдается низкий мышечный тонус, несформированность реакций равновесия, координации движений

4. Атонически-астатическая

Г) Односторонние двигательные нарушения, тяжелое поражение рук, поражение глазодвигательного нерва

49.Установите соответствие между понятиями и их определениями:

1. Парез


А) Повышение сухожильных и надкостичных рефлексов

2. Гиперрефлексия

Б) Нарушение ощущения движений

3. Синкинезии

В) Слабая форма паралича

4. Кинестезии

Г) Содружественные движения

50. Установите последовательность степеней умственной отсталости (по увеличению глубины дефекта):


  1. Имбецильность;

Б) Идиотия;

  1. Дебильность.

51.Установите последовательность уровней речевого развития при общем недоразвитии речи (Р.Е. Левина):

A) Дети имеют начатки общеупотребительной речи, понимают обиходную


речь, нарушена слоговая структура слова;

Б) Дети пользуются развернутой фразовой речью, неточное употребление слов...;

B) Дети не владеют общеупотребительными средствами общения,
используют лепетные слова и звукоподражания...
Вопросы к зачету - ПФ 12.


  1. История возникновения дефектологии.

  2. Предмет, задачи дефектологии.

  3. Основные принципы и методы дефектологии.

  4. Связь дефектологии с другими науками

  5. Классификации видов отклонений в развитии.

  6. Причины умственной отсталости, формы олигофрении.

  7. Диагностика олигофрении.

  8. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями умственного развития.

  9. Психолого-педагогическая помощь детям с нарушениями умственного развития.

  10. Коррекционно-педагогическая работа с умственно отсталыми детьми в общеобразовательной школе.

  11. Причины нарушения слуха. Классификация лиц с нарушенным слухом.

  12. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха.

  13. Специальное образование слабослышащих детей.

  14. Специальное образование глухих.

  15. Причины нарушения зрения. Классификация лиц с нарушенным зрением.

  16. Заболевания органов зрения.

  17. Психолого-педагогическая характеристика слепых и слабовидящих.

  18. Психолого-педагогическая помощь детям с нарушениями зрения.

  19. Причины речевых нарушений. Классификации нарушений речи.

  20. Нарушения письменной речи.

  21. нарушения устной речи.

  22. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи.

  23. Психолого-педагогическая помощь детям с нарушениями речи.

  24. Виды нарушений ОДА.

  25. Общая характеристика ДЦП.

  26. Структура двигательных и интеллектуальных нарушений при ДЦП.

  27. Клинико-психолого-педагогическая помощь детям с ДЦП.

  28. Причины и ранняя диагностика РДА.

  29. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с аутизмом.

  30. Клинико-психолого-педагогическая помощь аутичным детям.

  31. Понятие сложного нарушения, их классификация.

  32. Психолого-педагогическая характеристика детей со сложными нарушениями развития.

  33. Интеграция и дифференциация в системе массового и специального образования.

  34. Цели и задачи МППК.

  35. Состав и организация работы МППК.

  36. Методы обследования и диагностика нарушений в развитии детей.

  37. Учреждения для детей с отклонениями в развитии.

Контрольные работы – ПФ 6.

Контрольная работа №1.

Вариант 1.


  1. Какие факторы определяют характер нарушения развития?

  2. В чем сущность понятия «коррекция»?

  3. Почему важна ранняя диагностика отклонений в развитии?

  4. Каковы жизненные перспективы детей с отклонениями в развитии?



Вариант 2.

В чем сущность понятия «реабилитация»?

Каковы основные задачи ПМПК?

Почему специальное обучение детей с отклонениями в развитии является перспективным?

Какую роль играет семья в воспитании ребенка с отклонениями в развитии?

Контрольная работа №2.

1. Выберите правильный ответ:

Степень олигофрении

1)дефективность 2)имбецильность 3)фенилкетонурия 4) деменция

Редкая форма олигофрении:

1) умственная отсталость

2) слабоумие

3) деменция

4) резус-фактор

2. Завершите схему: Причины олигофрении

факторы экзогенного характера ?

родовые инфекционные заболевания ...

травмы матери в период беременности ? ? ?

3. Что объединяет эти понятия?

идиотия

имбецильность ?

дебильность

4. Дополните схему:

Глубоко умственно отсталые дети

идиоты ?

5. Какое понятие переводится с латинского языка как "неповоротливый язык"?

6. Дополните виды речевых нарушений:

1) дизартрия

2) ринолалия

3) ...


4) ...

...


7. Завершите схему:

Группы гнусавости открытая

закрытая


?

8. Что такое "пришептывание"? "Сюсюканье"?

9. Допишите: Детский сигматизм - это...

Ламбдацизм - это...



Вопросы к коллоквиумам – УФ 2.

  1. Каковы функции ПМПК?

  2. Дайте определение понятий «коррекция», «компенсация» и «социализация».

  3. Охарактеризуйте взаимосвязь первичных и вторичных отклонений в развитии.

  4. Назовите основные причины отклонений развития.

  5. Каковы современные классификации ограниченных возможностей человека?

  6. Каковы основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями зрения?

  7. Кто входит в состав ПМПК?

  8. Кто возглавляет ПМПК?



10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций.

Методические рекомендации к написанию контрольных работ и рефератов

Главная цель выполнения контрольной работы заключается в том, чтобы помочь студенту закрепить пройденный материал, приобрести навыки самостоятельной работы с учебной и научной литературой.



Курс предусматривает проведение учебных мероприятий текущего контроля знания студентов в следующих видах: анализ результатов выполнения письменной контрольной работы, а также обсуждение самостоятельно подготовленных студентами домашних заданий (рефератов).

Так как ответы на контрольные вопросы носят описательный характер, необходимо помнить, что описание должно быть полным, логически построенным и четким. Поверхностное изложение вопроса рассматривается как недостаток работы.

Реферат должен состоять из текстовой части, оглавления и списка литературы. Он должен иметь титульный лист, который оформляется в соответствии с принятыми правилами. Текст размещается на листах стандартного формата (А4), на одной стороне листа, с оставлением полей (25 мм слева, 15 мм справа). Текст должен быть четким и разборчивым. Произвольное сокращение слов не допускается. Все заимствованные данные сопровождаются ссылками на источники (постраничные или концевые сноски с соблюдением библиографических требований). Все цитаты и ссылки на других авторов, использованные в работе должны быть соответствующим образом оформлены. Прямое цитирование «берется» в кавычки, далее в квадратных скобках идет ссылка на источник (номер источника в списке литературы) и указывается номер страницы. Ссылки на исследователей и авторов литературы отмечаются указанием в квадратных скобках номера источника, в которых раскрывается содержание материала.

Объем реферата - не менее 10 страниц через полтора интервала. Реферат оценивается в соответствии с полнотой систематизации важного теоретического материала, проверке определенных теоретических концепций и гипотез. Полученный материал может быть использован в учебном процессе, а также в научно-исследовательской работе.

Завершается подготовка домашнего задания (реферата) защитой, которая производится в присутствии учебной группы. В устном выступлении (5-7минут) студент излагает суть своей работы и основные выводы. Ему могут быть заданы вопросы, связанные с его работой, на которые требуется дать аргументированные ответы.



11. Образовательные технологии.



№ п/п

Наименование темы дисциплины

Образовательные технологии

Модуль 1. История дефектологии.

1.

Введение в теорию и историю дефектологии.

  • Проблемная лекция

  • Моделирование проф. деятельности

Модуль 2. Дети с нарушениями в развитии.

2.

Дети с интеллектуального развития.

  • Проблемная лекция с элементами портфолио-презентаций

  • Портфолио коррекционно-развивающих игр и упражнений для детей с нарушением интеллекта.

3.

Дети с задержкой психического развития (ЗПР).

  • Моделирование проф.деятельности

  • Портфолио коррекционно-развивающих игр и упражнений для детей с ЗПР

4.

Дети с сенсорными нарушениями.

  • Моделирование проф.деятельности

  • Портфолио коррекционно-развивающих игр и упражнений для детей с нарушенным слухом или зрением

5.

Дети с нарушениями речи.

  • Метод мозгового штурма и дискуссии

  • Портфолио игр и упражнений, используемых в логопедической работе

6.

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА).

  • Моделирование проф. деятельности

7.

Ранний детский аутизм (РДА).

  • Метод мозгового штурма и дискуссии




8.

Дети с комплексными дефектами развития.

  • Метод мозгового штурма и дискуссии




Модуль 3. Выявление нарушений в развитии.

9.

Деятельность медико-психолого-педагогической комиссии (МППК).

  • Метод мозгового штурма и дискуссии






12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).

12.1 Основная литература:

  1. Епифанцева, Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога [Текст]/ Т.Б. Епифанцева и др. – Изд.4-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 564 с.

  2. Специальная педагогика: учеб. пособие для пед. вузов [Текст]/ под ред. Н.М. Назаровой. –– М.: Академия, 2008. – 400 с.

  3. Хитрюк, В.В. Основы дефектологии: учеб. пособие [Текст]/ В.В. Хитрюк. - М.: Издательство Гревцова, 2010. – 280 с.



12.2 Дополнительная литература:

  1.    Базоев, В.З., Паленный В.А. Человек из мира тишины [Текст]/ В.З. Базоев, В.А. Паленный. – М.: Академкнига, 2002 – 815 с.

  2. Бородулина, С.Ю. Коррекционная педагогика [Текст]/ С.Ю. Бородулина. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 352с.

  3. Волкова, Л.С. Логопедия: учебник для студентов дефектологических факультетов пед. вузов. -5-е изд. [Текст]/ Л.С. Волкова. – М.: ВЛАДОС, 2009 . – 703 с.

  4. Воронкова, В.В. Олигофренопедагогика [Текст]/ Воронкова В.В. и др. – М.: Дрофа, 2009. – 397 с.

  5. Воспитание и обучение глухих и слабослышащих [Текст]/ Сост.

Н.Д.Шапошникова. - М.: Логос, 2002. - 102 с.

  1. Зимина, Л. Солнечные дети с синдромом Дауна [Текст]/ Л. Зимина. – М.: Эксмо 2010. – 176 с.

  2. Исаева, Т.Н., Забрамная, С.Д. Изучаем обучая: Дети с ограниченными возможностями: Методические рекомендации по изучению детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью [Текст]/ Т.Н. Исаева, С.Д. Забрамная. - М.: Сфера, 2007. – 96 с.

  3. Краузе М.П. Дети с нарушениями развития: психологическая помощь родителям: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст]/ М.П. Краузе. – М.: Академия,2006. – 208 с.

  4. Кулемина, Ю.В. Краткий курс по основам специальной педагогики и психологии: учеб. пособие [Текст]/ Ю.В. Кулемина. – М.: Окей-книга,2009. – 121 с.

  5. Левченко, И.Ю. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата [Текст]/ И.Ю. Левченко. - М.: Академия. 2001. – 192 с.

  6. Мастюкова, Е.М., Москвина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии [Текст]/ Е.М. Мастюкова, А.Г. Москвина. – М.: ВАЛАДОС,2003. – 408 с.

  7. Нестерова, Г.Ф., Безух, С.М. Психолого-социальная работа с инвалидами: абилитация при синдроме Дауна [Текст]/ Г.Ф. Нестерова и др. – М.: Речь, 2006 – 120 с.

  8. Нуриева, Л.Г. Развитие речи у аутичных детей [Текст]/ Л.Г. Нуриева.- М.: Теревинф, 2007. – 122 с.

  9. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: олигофренопедагогика: учеб. пособие для пед. вузов [Текст]/ под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Академия, 2001. – 272 с.

  10. Основы тифлопедагогики: развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения [Текст]/ Ермаков В.П. и др. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 238 с.

  11. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития: хрестоматия [Текст]/ Сост. Астапов. В.М., Микадзе, Ю.В. – СПб: Питер, 2008 . – 256 с.

  12. Сурдопедагогика [Текст]/ Багрова И.Г. и др. – М.: ВЛАДОС, 2004 . – 655 с.

  13. Финк, А. Кондуктивная педагогика А. Пете: Развитие детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата [Текст]/ А. Финк. – М.: Академия, 2003 – 136 с.

  14. Яковлева, И.М., Мозговой, В.М., Еремина, А.А. Основы олигофренопедагогики: Учебник для среднего профессионального образования .- 2-е изд., испр. и доп. [Текст]/И. М. Яковлева и др. - М. : Академия, 2008.- 224 с.

  1. 

12.3 Интернет-ресурсы:



Наименование электронно-библиотечной системы (ЭБС)

Принадлежность

Адрес сайта

Наименование организации-владельца, реквизиты договора на использование



Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека онлайн»

сторонняя

http://biblioclub.ru

подписка ТюмГУ



Электронно-библиотечная система Elibrary

сторонняя

http://elibrary.ru

ООО "РУНЭБ".

Договор № SV-25-03/2014-1 на период с 05 марта 2014 года до 05 марта 2015 года.





Универсальная справочно-информационная полнотекстовая база данных “East View” ООО «ИВИС»

сторонняя

http://dlib.eastview.com/

ООО "ИВИС".

 

Договор № 64 - П от 03 апреля 2014 г. на период с 04 апреля 2014 года до 03 апреля 2015 года.



Электронная библиотека: Библиотека диссертаций

сторонняя

http://diss.rsl.ru/?lang=ru

подписка ТюмГУ (1 рабочее место, подписка в 2015 г.)



Межвузовская электронная библиотека (МЭБ)

корпоративная

http://icdlib.nspu.ru/

Совместный проект с ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»



Автоматизированная библиотечная информационная система МАРК-SOL 1.10 (MARC 21) (Электронный каталог) библиографическая база данных

сторонняя

локальная сеть

Научно-производственное объединение «ИНФОРМ-СИСТЕМА». Гос.контракт № 07034 от 20.09.2007 г., бессрочно


13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости).

Программное обеспечение современными информационно–коммуникационными технологиями - рабочей программой не предусмотрено.




14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).

Для материально-технического обеспечения данной дисциплины необходимы:



  • Учебные аудитории;

  • Технические средства обучения (аудио-, видеоаппаратура, мультимедийный проектор, экран, компьютеры);

  • Носители информации (DVD и SD аудио, OSB-накопитель);

  • Учебно-наглядные средства (мультимедийные презентации лекций; видеоматериалы). Перечень применяемых учебно-наглядных средств:

Тема

дисциплины



Учебно-наглядные средства

Введение в теорию и историю дефектологии.

Видеоматериалы:

Обучение инвалидов за рубежом; Обучение по системе Монессори; фильм из серии «Теория невероятности» - «Неограниченные» возможности»



Мультимедийная презентация:

«Инвалиды в России»



Дети с нарушениями интеллектуального развития.

Мультимедийная презентация:

«Синдром Дауна»;

«Коррекционное занятие с учащимися 1 классов вспомогательной школы»

Видеоматериалы:

«Особенности воспитания детей с синдромом Дауна»



Подборка дидактического материала по обучению умственно отсталых детей.

Дети с сенсорными нарушениями.

Мультимедийная презентация:

«Сурдопедагогика»



Видеоматериалы:

«Причины нарушения слуха»;

«Дактильная речь»;

«Жестовая речь»;

«Профессиональное обучение слабослышащих»;

«Искусство танца. Глухие на сцене»;

«Что значит быть глухим?»

«Развивающая детская площадка для незрячих детей»;

«Метод эхолакации»;

«Библиотека для незрячих»;

«Обучение незрячих детей в специальной школе»;

«Начальный этап обучения слепых детей»;

« Формирование компьютерной грамотности у слепых»


Дети с нарушениями речи.

Видеоматериалы:

Фильм из серии «Теория невероятности» - «Дислексия»



Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА).

Видеоматериалы:

«Кайнестерапия»

«Дети-музыканты с нарушением ОДА»;

«Иппотерапия при ДЦП»»

«Искусство танца. На сцене артисты с нарушениями ОДА»»


Дети с комплексными дефектами развития.

Видеоматериалы:

«Профессор Суворов. Комплексные нарушения»





15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).

Изучение курса предполагает, что преподаватель читает лекции, проводит семинарские занятия и консультации, организует самостоятельную работу студентов, осуществляет текущий и итоговый формы контроля, руководит подготовкой докладов студентов на научно–практических конференциях.

Материалы лекции являются основой для подготовки к обсуждению вопросов соответствующей темы. В процессе проведения занятий, подготовке к семинарским занятиям преподаватель организует деятельность обучающихся по изучению учебной и дополнительной литературы, поиску необходимой информации для выполнения индивидуальных (групповых) заданий в форме самостоятельной работы, используя Интернет-ресурсы и иные источники информации.

Анализ конкретных ситуаций в ходе выполнения самостоятельных заданий, позволяет студентам формировать учебные профессиональные навыки, необходимые в практической деятельности, развивает аналитические способности, навыки поиска необходимой информации, оценки фактов и разработки альтернативных решений.



Необходимо посещать лекции, готовиться к семинарским занятиям, выполняя самостоятельную работу, принимать активное участие в обсуждении вопросов для успешного изучения и усвоения учебного материала.
: files
files -> Детская стоматология
files -> Лекция №1. «Введение. Анатомо-физиологические аспекты органов ротовой полости и их особенности у различных видов животных»
files -> Стоматология
files -> Стоматология
files -> Учебный план дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Стоматологическая помощь населению»
files -> Учебно-тематический план дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Стоматологическая помощь населению»
files -> Терапевтическая стоматология


1   2   3


База данных защищена авторским правом ©stomatologo.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница