Совершенствование регионального компонента в содержании школьных предметов



страница3/4
Дата25.08.2017
Размер1,54 Mb.
ТипМетодическое пособие
1   2   3   4

Особое значение при изучении региональных компонентов для учащихся любых классов имеет работа по картам. Давно доказано, что словесное объяснение того, как построена карта, и рассуждения о том, как ее читать, цели не достигают. Также плохо помогает пониманию карты заучивание соответствующих параграфов учебников.

Изучение темы «Изображение поверхности Земли на плоскости. План и карта» строится через сочетание практических занятий на местности и в школе. Занятия должны быть организованы так, чтобы учащиеся на местном материале учились ориентироваться, выполнять съемку плана пути в окрестностях школы, усваивали условные топографические знаки обьектов природного окружения.

Работая с планом своей местности, учащиеся видят не отвлеченные условные знаки, а живые, очень знакомые ориентиры, реально представляемые масштабы не раз, может быть, пройденных расстояний и измеренных площадей. В результате таких занятий можно будет понимать любую карту своего края и карту вообще.

Все виды топографических работ должны составлять обязательную часть краеведения в целом, как и всех учебных экскурсий и походов. Картографический материал – основа для географического краеведения и главное пособие при осуществлении региональных подходов в преподавании. Действительно, как же иначе можно знать родной край, если не привязывать все обнаруженное и изучаемое к местности проживания, не накладывать информацию на карту. Только на карте можно показать окружение края и внутренние его различия.

В течение учебного года учащимися выполняются творческие виды работ с целью развития и расширения функциональной грамотности по знаниям регионального компонента (краеведения).

Примерные виды деятельности, в которых представляются работы и осуществляется участие школьников:

– конкурс экологических рисунков и плакатов;

– демонстрация макетов и моделей природы родного края;

– конкурс на лучшее исполнение патриотических песен, стихотворений о родном крае;

– конкурс программ развития экономики родного края;

– конкурс авторских рассказов, стихотворений и песен о родном крае;

– участие в конференциях научных проектов;

– участие в слетах и конференциях по направлениям краеведческой работы;

– представления проектов с региональным компонентом на международных конкурсах, конференциях;

– участие в работе районных, городских, областных, республиканских, международных предметных и тематических олимпиад.

Большое значение имеет использование регионального компонента в обучении биологии. Современное биологическое образование ставит перед школой ряд проблем, решение которых осуществляется внедрением регионального компонента в обучении. На уроках биологии необходимо изучать достаточное количество информации, охватывающей растительное и животное многообразие края, а также деятельность человека и состояние экологии.

Основным направлением развития системы биологического образования является экологизация обучения и воспитания школьников с ориентацией на практическую значимость приобретаемых знаний, умений и навыков [13].



Региональный компонент содержания биологического образования опирается на научные основы.

Работа предприятий неизбежно связана с вопросами экологии, нарушением условий для развития различных организмов и требует рассмотрения конкретных вопросов состояния биологических компонентов природного комплекса региона. При этом ученики должны осознавать все особенности естественнонаучного направления, связанного с сохранением окружающей среды в крае, направленного на сохранение полноты обмена веществ и их круговорота, потока энергии и информации.

Немаловажным является патриотическое воспитание учащихся. Изучение исследований учёных, работающих в регионе, их биографий, высказываний, трудов способствует воспитанию чувства гордости за свою малую родину.

Региональный материал используется для расширения и углубления основных базовых понятий, уже имеющихся в содержании биологического курса, и ориентирует учащихся на подробное и глубокое изучение разделов, особенно важных для выбора будущей профессии и деятельности в условиях данной местности.

Содержание регионального компонента наполняется сведениями из истории науки биологии в регионе. Основным фактором, загрязняющим окружающую среду, является деятельность человека, который выбрасывает отходы жизнедеятельности в окружающую среду.

Благодаря внедрению содержания регионального компонента в процесс обучения биологии у школьников повышается интерес к этому предмету.

При изучении биологии содержание регионального компонента необходимо дополнять малоизвестным местным материалом, который пробуждает интерес к изучению предмета и может помочь школьнику быть более эрудированным в вопросах биологического, зооботанического разнообразия природы края, способствует адаптации в сложных условиях, нередко возникающих в природной среде. Использование на уроках биологии местного материала позволяет учителю переориентировать учащихся на их экологическое образование и самообразование.

В общеобразовательных школах экологическое просвещение начинается в начальных классах, продолжается в среднем и старшем звене с учётом возрастных и психологических особенностей детей, а также их интересов.

В формировании экологического мышления основная роль отводится школе, вследствие того, что возраст от 10 до 14 лет наиболее благоприятен для воспитания и развития соответствующего природоохранного образа мыслей и действий.

Для школьников одной из популярных форм занятий является игра. Можно устраивать игры-соревнования с целью выяснить, сколько местных видов растений и животных знают учащиеся. Школьники помогают лесоохранным предприятиям в посадке и прополке саженцев – это стало доброй традицией многих школ, особенно в сельской местности, и одним из аспектов практической экологической деятельности ребят. Тот, кто посадил дерево, и не одно, приложив для этого немало усилий, не сломит ветку.

Неформальное общение и встречи с людьми, чья жизнь непосредственно связана с природоохранной деятельностью, позволяют ребятам осознать всю важность проводимой ими работы, способствующей формированию с самого раннего возраста навыков экологической деятельности, а также определить, возможно, и выбор своего жизненного пути.

Природоохранное восприятие окружающей среды начинается в школе и продолжается в последующем: при обучении в средних специальных и высших учебных заведениях и далее – всю сознательную жизнь. [14]

Если позволяет специфика местности и расположение школ, успешными и эффективными являются экскурсии школьников на лоно природы. В условиях сельской местности можно проводить разные мини-экскурсии по 10 – 15 минут по прилегающей к школе территории.

Основной формой обучения является урок. Главная задача – это создание и проведение уроков с использованием элементов регионального компонента. Рассмотрим это на примере проведение уроков по теме «Земноводные».

Изучая особенности строения и жизнедеятельности амфибий, необходимо познакомить учащихся с многообразием земноводных, раскрыть особенности строения скелета и мышц лягушки, что связано с жизнью на суше и размножением в воде, с особенностями строения систем внутренних органов и процессов жизнедеятельности земноводных, как первых наземных позвоночных.

Нужно формировать умения сравнивать и анализировать признаки сходства и отличия внешнего строения скелетов рыбы и лягушки.

Учащимся даются традиционные задания, например: рассмотреть внешний вид лягушки и сравнить с внешним видом рыбы, изучить строение скелета лягушки, строение конечностей лягушки, пищеварительной системы и так далее. На первом же уроке происходит знакомство с представителями местной фауны земноводных.

На следующем уроке разбираются вопросы размножения и развития амфибий, их многообразие и роль в природе. Материал изучается на примере лягушки и тритона. Следует показать многообразие земноводных в связи с приспособленностью их к обитанию в различных средах и значением в природе и жизни человека, сказать об их охране.

Немаловажный аспект – это формирование устойчивого положительного отношения к животным, малопривлекательным с обыденной точки зрения. И одни рассуждения об огромном значении амфибий в экосистемах, о пользе, которую они приносят человеку, малоэффективны.

Велика роль учителя, его личный пример. Например, на весенней экскурсии учитель без отвращения и боязни берёт в руки лягушку, обращая при этом внимание детей на все её привлекательные стороны и её значение для фауны. И если после работы с лягушкой, он осторожно, эмоционально правильно, возвращает её в пруд, дети при этом тоже не будут испытывать негативных эмоций при встрече с ней [14].

При изучении биологии можно использовать компакт диск CD-ROM «Зелёный пакет», разработанный Региональным экологическим центром для Центральной и Восточной Европы в сотрудничестве с Региональным экологическим центром Центральной Азии и министерствами образования и экологии стран Центральной Азии, при поддержке Шеврон, Кластерного Бюро ЮНЕСКО в Алматы, Центра ОБСЕ в Астане и Программы грантов ГЭФ, а также при содействии Центрально-азиатских экспертов «Отражение», «ЭкоЦентр-Караганда», «Акмена», «ЭкоМактаб», «Охрана природы Туркменистана», «Маленькая Земля» и другие. Компакт диск «Зелёный пакет» содержит информацию в области окружающей среды и устойчивого развития, а также ряд пособий и интерактивную игру «Проблемы и дилеммы» и распространяется бесплатно.

В последние годы в нашей республике особое внимание уделяется созданию государственных заповедников, национальных парков, ботанических, зоологических, геоботанических резерватов.

В Алматы, Шымкенте, Караганде и других крупных городах функционируют ботанические сады.

Все они работают над сохранением и восстановлением исчезающих видов растений. Вместе со взрослыми в мероприятиях по защите растительного мира участвуют школьники, студенты. Активизации деятельности школьной молодежи повсеместно способствуют кружки «Юный лесник», «Юный эколог», «Юный натуралист», «Зеленый патруль». Они являются надежными помощниками работников лесного хозяйства.

Охрана редких и лекарственных растений — это дело каждого из нас. Наша земля очень богата лекарственными растениями. Они в основном произрастают в горах и отрогах Заилийского и Жетысуйского Алатау, на Алтае, в Каратау и в других местах. Широко используются в медицине золотой корень, цитварная полынь, эфедра, зверобой, мята, подснежник.

Лечебными свойствами обладают подорожник, ромашка, тысячелистник, горный лук, чеснок, камнеломка, а также алтайский ревень, красная ягода, платочная феррула и другие. Например, в Шымкенте фармацевтический завод из этих лекарственных трав изготавливает различные медицинские препараты.

Кроме лекарственных трав, в Казахстане много исчезающих видов растений, которые имеют эстетическое значение. Их число тоже уменьшается. Например, в регионе Каратау произрастает 1500 видов растений. Поэтому эту местность называют «Меккой растительного мира». Загрязнение окружающей среды, истощение пастбищ приводит к тому, что меньше становится красивых природных пейзажей, исчезают редкие растения.

Постепенно исчезают с нашей земли многие виды тюльпанов, гармала красная, косулья феррула, барбарис илийский, стелящаяся ель, алтайская волчья ягода, илийская жимолость, обыкновенная фисташка, тонкий мак, грушанка, кубышка, росянка, ландыш, дикий виноград и др.

Мы должны уберечь и сохранить их. В республике есть немало пустынных и полупустынных регионов: Мойынкум, Таукум, Сарыесикатырау, Жалпаккум, Кызылкум. Во-первых, они считаются богатыми хранилищами растений, во-вторых — прекрасными пастбищами. Но 25 млн. га земли подвергнуты вредному влиянию военных испытаний, ветровой эрозии.

Определены наиболее значимые и редкие виды эндемических растений с лечебными свойствами и составлены предложения по включению их во вновь формируемую Красную книгу по южному региону Казахстана.

На территории Казахстана растут 758 видов эндемичных растений. А также в наших краях растет множество разновидностей реликтовых растений, выживших через многие века и дошедшие до наших дней [15].

Вся эта информация должна найти своё место при изучении регионального компонента на уроках биологии. На примере уникальных и неприметных растений, которые растут в долинах и в лощинках за околицей, необходимо показывать хрупкость природного комплекса территорий, говорить о все возрастающей роли человека на Земле.

Большой потенциал по реализации регионального компонента имеет предмет химии. Уроки по данному предмету позволяют проникнуть в вещественный состав компонентов природного комплекса родного края, понимать его особенности.

Специфичность предмета позволяет осуществлять понимание процессов изменения природных и антропогенных веществ, ухудшающих или улучшающих состояние природного комплекса. Каждый раздел химии имеет свой региональный компонент (таблица 3).


Таблица 3 – Реализация регионального компонента по тематическим разделам по химии


Тема

Содержание

регионального компонента темы.



8 класс

Предмет химии. Вещество.

Полезные ископаемые.

Химическая промышленность региона.

Вклад казахстанских ученых в развитие науки, химической промышленности, металлургии


Превращение веществ. Роль веществ в жизни человека

Значение химии в жизни региона (продукция промышленных предприятий – экономическая мощь региона, выбросы промышленных предприятий – экологические проблемы).




Месторождения металлов. Добываемые неметаллы

Металлы, получаемые на предприятиях региона, области, их применение, обусловленное физическими свойствами: чугун, сталь, цинк, кадмий, индий, ферросплавы – электрометаллургический комбинат; медь, золото

Формулы некоторых веществ, добываемых и производимых на предприятиях области.


Воздух.

Основные техногенные загрязнители атмосферы региона (оксиды углерода, серы, азота; углеводороды, токсичные тяжелые металлы, радиоактивные изотопы). Роль растений в улучшении качества воздуха. Охрана воздуха в регионе.


Оксиды. Летучие водородные соединения.

Оксидные руды региона (железняки), глина, кварц, их значение. Примеры применения оксидов в быту. Использование оксидов металлов как хромофоров. Оксиды – вредные выбросы промышленных предприятий, транспорта. Аммиак, сероводород в окружающей среде.

Кислоты.

Примеры применения кислот в быту и на промышленных предприятиях области. Кислотные дожди, их происхождение.

Основания.

Примеры применения оснований в быту и на промышленных предприятиях области.

Соли.

Месторождения минералов и горных пород в регионе. Соли в природе. Соли в составе минеральной воды.

Физические явления.

Примеры физических явлений, происходящих на предприятиях города и области, в народном хозяйстве.

Последствия пожаров, работа по предупреждению пожаров.

Фракционирование воздуха (газовый цех), кислородные станции.



Маслоочистительные цеха жиркомбинатов области.

Химические реакции.

Типы реакции



Превращения веществ, происходящие в природе и в результате хозяйственной деятельности человека.

Примеры реакций соединения, разложения, замещения и обмена, используемых на производствах региона.

Закисление почв. Реакция обмена (известкование).



Примеры экзо- и эндотермических реакций, используемых на производствах региона.

Примеры окислительно-восстановительных реакций, протекающих на предприятиях города и области.

Решение задач по химическим уравнениям с учетом процессов, протекающих на производствах региона.

Анализ и очистка воды.

Анализ воды, полученной при таянии снега, взятого на территории. Очистка питьевой воды, природной воды в городе, в селе, в области. Экскурсия на водоочистную станцию района, в аптеку.

Получение водорода.

Получение водорода, жировые комбинаты. Применение водорода на промышленных предприятиях области. Водород как экологически чистое топливо.

Получение кислорода и его свойства.

Устройство установки для сжижения воздуха (промышленное получение кислорода). Производство и применение кислорода в регионе. Газосварка в ремонтных мастерских.

Растворение. Растворимость. Типы растворов.

Водные ресурсы, их состояние, охрана, значение растворов для природы и сельского хозяйства в регионе. Примеры использования различных растворов на производствах города и области. Кислотные дожди, их происхождение в атмосфере города и области.

Оксиды.

Свойства кислотных оксидов. Кислотные дожди. Использование оксидов металлов как хромофоров.

Окислительно-восстановительные реакции

Примеры окислительно-восстановительные реакций, имеющих место в химическом производстве области.

9 класс

Ионные уравнения. Кислоты, основания, соли.

Биогенная роль ионов калия, натрия, хлора и др. Роль ионов водорода в питании растений.

Заболевания растений, животных, человека, вызываемые избытком или недостатком ионов, и способы борьбы с ними.

Реакции ионного обмена, встречающиеся на химических производствах.

Использование реакции нейтрализации в аналитических лабораториях.

Уровень кислотности почв, известкование почв.


Общие понятия о коррозии металлов.

Цеха гальванических покрытий на предприятиях города. Способы защиты металлических изделий от коррозии.

Сплавы.

Сплавы железа (чугун, разновидности стали). Термическая обработка и закалка металлов и сплавов на предприятиях региона.

Металлы в природе. Общие способы их получения.

Руды черных и цветных металлов в области. Чугун и сталь. Цветная металлургия в области.

Роль металлов в развитии региона.

Производство чугуна и стали на металлургических предприятиях области.

Предприятия цветной металлургии.

Экологические проблемы металлургических производств.


Соединения щелочных и щелочноземельных металлов.

Добываемые соли кальция и магния (магнезит, мрамор, известняк, доломит).

Жесткость воды местности проживания; способы умягчения воды.

Применение соединений кальция (оксида, гидроксида и карбида) на предприятиях города и области в качестве флюсов, строительных материалов.

Запасы известняка, доломита, фосфоритов.

Значение элементов кальция, магния для здоровья живых организмов.


Соединения алюминия.

Применение алюминия в быту и промышленности. Бокситовые рудники.

Поставки на алюминиевые заводы.

Применение кристаллов корунда для изготовления точных приборов


Железо, его физические и химические свойства.

Роль железа в жизнедеятельности организмов.

Избыток железа в окружающей среде (почве, воздухе), влияние на организм.

Использование чугуна и стали для изготовления различных изделий на предприятиях машиностроения и металлообработки города и области.


Общая характеристика неметаллов.

Масштабы загрязнения атмосферы региона, возможные последствия для природы и человека.

Сероводород, его поступление в воздух региона. Примеры применения кислот, оснований и солей на предприятиях города и области.

Аналитические лаборатории, фармацевтическая промышленность.

Способы очистки газообразных выбросов на предприятиях города и области.

Расчеты с применением данных по растворам, используемым в медицине и в быту.

Галогениды, добываемые на территории региона.

Использование хлора для обеззараживания воды в регионе.

Проблема йододефицита. Производство йодированной соли.



Сера и ее соединения

Сульфидные руды.

Источники поступления сероводорода и оксидов серы в воздух города и области, их влияние на окружающую среду и здоровье человека.



Оксиды серы. Сернистая, серная кислоты.

Сернистый газ – побочный продукт металлургии. Превращения в атмосфере, кислотные дожди, закисление почв. Источники загрязнителя.

Производство серной кислоты.

Комплексное использование сырья на предприятиях металлургии города.

Охрана окружающей среды.



Азот и его свойства. Аммиак и его свойства. Соли аммония.

Получение азота в кислородном цехе.

Оксиды азота в атмосфере.

Применение аммиака на предприятиях города.

Кислотные дожди.

Получение сульфата аммония, значение в жизни растений.


Азотные удобрения.

П
Продолжение таблицы 3

Продолжение таблицы 3
рименение азотных удобрений в сельском хозяйстве региона.

Влияние их на урожайность сельскохозяйственных культур.

Влияние нитратов на организм.

Исследование образцов почв.

Мелиорация земель.


Фосфор и его соединения

Залежи фосфоритов и апатитов.

Производство фосфорных удобрений.



Углерод.

Основные виды топлива в регионе.

Запасы угля. Топливно-энергетический комплекс области. Природо-охранные мероприятия при угледобыче.



Оксиды углерода

Антропогенные источники оксидов углерода в атмосфере. Значение для здоровья человека. Содержание диоксида углерода в воздухе места проживания и в областных центрах, его влияние на окружающую среду и здоровье человека.

Соединения углерода.

Жесткость воды в различных местах региона. Минералы и горные породы, содержащие углерод. Месторождения известняка, мрамора, магнезита, доломита.

Кремний.

Природные соединения кремния (гранит, вермикулит, каолин, тальк, асбест, кварцит, драгоценные и поделочные камни).

Силикатная промышленность.

Силикатное производство. Производство стекла, цемента, керамики на предприятиях области, района.


10 класс

Скорость химических реакций. Химическое равновесие.

Закономерности химических реакций. Научные принципы производства, оптимальные условия.

Химия и производство.

Работа высокотехнологичных предприятий региона (комплексное использование сырья, оборотные циклы водоснабжения, новые технологии, защита окружающей среды, утилизация отходов).

Химия и сельское хозяйство.

Направления химизации сельского хозяйства в регионе. Состояние почв региона. Применение удобрений и химических средств защиты растений в регионе. Отрицательные последствия применения пестицидов. Химизация животноводства.

Химия и экология.

Химическое загрязнение окружающей среды региона, ее охрана.

Химия и повседневная жизнь.

Продукция предприятий пищевой, фармакологической промышленности региона (состав, маркировка).

Скорость химических реакций. Химическое равновесие.

Закономерности химических реакций при производстве серной кислоты на предприятиях региона (предприятия черной и цветной металлургии).


11 класс

Алканы.

Применение углеводородов в качестве сырья и топлива на промышленных предприятиях региона. Применение метана, пропана, бутана в качестве топлива и сырья в регионе. Загрязнения окружающей среды при сжигании угля, газа, бензина. Пестициды, их применение. Использование алканов в качестве топлива (газообразное топливо) в промышленности, в быту. Фреоны. Практическое использование, значение для атмосферы.

Алкены.

Получение полиэтилена, полипропилена на предприятиях, применение в сельском хозяйстве, быту.

Проблемы утилизации.

Биологическая роль этилена как хемомедиатора у растений.


Алкины.

Использование ацетилена при газовой сварке и резке металлов на предприятиях и мастерских области. Техника безопасности при работе с ацетиленом.



Арены.

Получение аренов на коксохимическом производстве. Экологические проблемы применения аренов в качестве пестицидов.

Экологические последствия их применения в регионе.



Природные источники углеводородов.

Месторождения угля в регионе. Последствия разработок для недр.

Коксохимическое производство.

Влияние топливно-энергетического комплекса на окружающую среду.

Роль автотранспорта в загрязнении атмосферы.

Продукто- и нефтепроводы области.

АЗС города – источники загрязнения окружающей среды, альтернативное топливо.



Решение задач.

Вещества – загрязнители окружающей среды региона, их влияние на живые организмы.

Спирты.

Получение кислородсодержащих органических веществ на предприятиях области, значение для человека. Производство спиртов в регионе, значение, применение. Применение растворителей. Токсичность спиртов. Влияние алкоголя на подростковый организм. Производство в области этилового спирта из пищевого сырья. Получение синтетического этилового спирта на основе нефтехимического производства. Использование этиленгликоля как антифриза, глицерина в медицинской, парфюмерной промышленности.

Фенолы.

Источники фенолов в окружающей среде региона. Действие фенола на организмы. Экологические кризисы, связанные с попаданием фенолов в источники питьевой воды. Методы обезвреживания фенолов.

Альдегиды, кетоны.

Токсичность альдегидов. Применение формальдегида в качестве консерванта в ходе копчения пищевых продуктов; в сельском хозяйстве для протравливания семян, в медицине. Ацетальдегид – промежуточный продукт окисления этанола в организме. Антропогенные источники альдегидов в атмосфере региона.

Карбоновые кислоты.

Производство уксусной кислоты в регионе. Применение кислот в производстве сложных эфиров на предприятиях.

Применение полиненасыщенных кислот при производстве алкидных красителей.



Жиры.

Получение жиров на предприятиях пищевой промышленности области.

Производство маргарина, мыла на предприятиях области. Роль жиров в профилактике и лечении ряда заболеваний. Использование синтетических моющих средств (СМС) в хозяйственной деятельности человека. CMC как загрязнители природной среды. Защита местных водоемов от СМС.



Углеводы.

Использование продуктов брожения глюкозы в производстве этанола и молочно-кислых продуктов, силосование кормов. Производство картофеля в области. Гидролиз крахмала в кондитерском деле. Производство кондитерских изделий в регионе. Использование пектиновых продуктов в профилактическом питании, профилактике интоксикаций (свинца, железа).

Азотсодержащие органические соединения.

Применение аминокислот (лизина, глютамата натрия, аспаргина и др.) в пищевой промышленности, медицине, животноводстве. Микробиологические способы получения аспаргиновой кислоты для синтеза аспартама (заменителя сахара), синтез нейропептидов – пептидов мозга.

Белки.

Генная инженерия, ее возможности. Белковое питание в профилактике и лечении ряда заболеваний (производство мяса, молока, яиц в регионе). Использование одноклеточных водорослей при производстве белковых добавок.

Реализация регионального компонента на уроках химии позволяет:



  • расширить и углубить базовые компоненты содержания образования;

  • внести экологическую и политехническую направленность в обучение химии;

  • ознакомить с состоянием окружающей среды, с вопросами ее охраны;

  • воспитывать у учащихся ответственное отношение к природным ресурсам родного края;

  • формировать знания о принципах рационального природопользования, позволяющих развивать производство и при этом обеспечивать охрану окружающей среды;

  • изменять психологию школьников в процессе их общения с природой;

  • развивать экологическое мышление, чувство личной ответственности за сохранение биосферы;

  • проводить профориентационную работу, заключающуюся в знакомстве с профессиями химического профиля, необходимыми на предприятиях области, и информировать об учебных заведениях, готовящих будущих специалистов;

  • привлекать краеведческий материал, воспитывая гордость за свой регион, желание жить на родной земле и приумножать ее богатства;

  • работать со специальной литературой, расширять кругозор учащихся, развивать способность к самообразованию.

Варианты реализации содержания:

  1. фрагментарное включение материалов в урок в виде сообщений, презентаций, мини-проектов, расчетных количественных и качественных задач с эколого-производственной направленностью.

  2. исследовательские работы.

  3. уроки-дебаты, диспуты, уроки-исследования; конференции; мастер-классы, экскурсии.

Деятельность учителя по реализации данного вопроса в курсе химии включает разработку содержания регионального компонента на основе изученной литературы, отбор информации научного, практического и статистического характера.

В работе по реализации регионального компонента удобно выделить


6 взаимосвязанных блоков и работать над их содержанием:

  • воздух;

  • Земля;

  • вода;

  • промышленность;

  • экология;

  • здоровье людей.

Особое внимание обращается на воздушную среду региона. Ее состояние требует самого пристального изучения по следующим вопросам:

а) состояние и охрана воздуха в месте проживания;

б) использование воздуха на промышленных предприятиях;

в) влияние выбросов на здоровье человека.

Уровень состояния и загрязнения атмосферного воздуха в воздушном пространстве различных территорий Казахстана зависит от многих факторов. В настоящее время воздушная среда проживания вызывает опасения для здоровья, поскольку уровень загрязнения является высоким и формируется под влиянием выбросов предприятий чёрной и цветной металлургии, энергетики, машиностроения, предприятий строительной индустрии, автотранспорта и при отоплении домов частного сектора.

При оценке качества атмосферного воздуха рассчитывается ряд характеристик, среди которых наиболее показательной является индекс загрязнения атмосферы (ИЗА). ИЗА определяет вклад каждой примеси в общее загрязнение города, учитывая не только концентрации загрязняющего вещества, но и степень вредности вещества, его предельно допустимую концентрацию (ПДК) и класс опасности.

В соответствии с существующей градацией уровень загрязнения считается низким, если ИЗА < 5, повышенным – при ИЗА от 5 до 6, высоким – при ИЗА от 7 до 13, очень высоким – при ИЗА ≥14. Выбросы загрязняющих веществ в атмосферный воздух от промышленных предприятий городов, автомобильного транспорта по-прежнему остаются одними из самых крупных загрязнителей окружающей среды.

Определены 24 загрязняющих веществ, среди них: пыль, диоксид серы, оксиды азота (II,IV) оксид углерода (II), фенол, формальдегид, сероводород, фтороводород, аммиак, бензапирен, ароматические углеводороды (бензол, ксилол, толуол, этилбензол), тяжелые металлы (железо, кадмий, марганец, медь, никель, свинец, хром, цинк) и другие.

Металлургические районы промышленных городов – зона повышенного содержания пыли в атмосферном воздухе, один из самых загрязненных районов по диоксиду азота, где отмечаются максимальные среднесуточные концентрации ПДК по железу, сероводороду.

Охрану воздуха и наблюдения за состоянием атмосферы ведут стационарные посты, созданные центрами по гидрометеорологии и мониторингу окружающей среды в различных районах города, и передвижные лаборатории. Они являются очень интересными объектами для учащихся.

При освещении вопроса об охране воды, водных ресурсов в темах: «Вода. Растворы» в 8 классе, «Электролиты. Неэлектролиты» в 9 классе необходимо делать акцент на способы очистки и химические методы сохранения чистоты, а также исследовать меры и способы устранения негативного влияния деятельности предприятий и человека на состояние близлежащих озер, рек, родников.

В краеведческой деятельности исследуется весь природный комплекс местности и в частности:

а) водные ресурсы в регионах, в областных центрах, городах Астана и Алматы;

б) основные загрязнители вод в месте проживания (очистка воды, работа водоочистных сооружений, водоканала, технологической системы водосбережения);

в) состояние водных ресурсов водохранилищ, рек, озер, морей; понятие о запасах подземных вод, о доле применения воды в промышленности и их экологическое состояние;

г) предлагаются пути решения вышеизложенных проблем.

Загрязняющими веществами, поступающими со сточными водами в реки могут быть: нефтепродукты, сульфаты, хлориды, нитраты, фосфаты, азот аммония, фенолы, нитраты, алюминий, свинец, мышьяк, марганец, нитриты, железо, медь, цинк, хром, никель, фтор, цианиды, роданиды, хром.

В реках может постоянно присутствовать сероводород, что свидетельствует о гибели реки как экологической системы. Река не справляется с переработкой поступающих в нее загрязнений, понижается способность к самоочищению.

Учащиеся должны изучить и исследовать, откуда у них дома появляется питьевая чистая вода, какую воду используют для бытовых нужд. Известно, что пробы воды для лабораторного анализа, на очистных сооружениях берут
24 раза в сутки (1 раз в час). При малейшем отклонении от нормы вносятся коррективы.

Питьевая вода должна быть безопасна и приятна на вкус. Вода в водохранилищах должна соответствовать стандартам. Однако открытость водоема – это постоянная угроза для чистоты воды. Очистные сооружения обеспечивают суточную подачу. Учащиеся должны знать, что инженерный комплекс включает 4 очереди очистки.

Проводится хлорирование воды, введение KMnO4 (для снятия неприятных запахов и вкусов), для фильтрации используются специальные привозные пески. Системы очистных сооружений дублированы (одна выходит из строя – тут же подключают другую). Фильтры промываются до 3-х раз в сутки. Внедряются перспективные методы очистки: новые пески – цеолиты, термоантрациты. Ведутся работы в направлении снижения использования хлора для обеззараживания воды.

При изучении тем в 8-11 классах «Нахождение металлов и неметаллов и их соединений в природе», «Месторождения и переработка металлических руд», «Природные источники углеводородов», «Производство чугуна и стали» необходимо осветить вопросы, касающиеся состояния верхней части земной коры, а также почв:

а) природные ресурсы – полезные ископаемые;

б) почвы, негативные процессы в почвах;

в) природоохранные мероприятия.

Краеведы изучают наличие загрязнителей в почве: цинка, свинца, кадмия, никеля, меди, в садово-огородной продукции – хрома, железа, никеля, меди. С увеличением кислотности содержание тяжелых металлов в почвенном растворе и, следовательно, в растениях повышается.

Основная масса тяжелых металлов аккумулируется почвой вблизи промышленных предприятий, вызывая локальное загрязнение территории. Загрязнение почвы нефтепродуктами связано с наличием нефтехранилищ, АЗС, нефтепровода. На каждого жителя страны в год образуется более 5 тонн твердых бытовых отходов. В целом в городах ежегодно набирается около 950 тысяч тонн разнообразного мусора.

Основная часть его сосредоточивается на городской свалке. Экологи бьют тревогу. На свалках образуется биогаз, главным составляющим которого выступает метан. Кроме этого, свалки представляют собой мощный источник опасного биологического загрязнения. Токсичные соединения, в твердых бытовых отходах которых содержится более ста наименований, загрязняют почву и грунтовые воды.

Юные краеведы изучают, планируют, предлагают свои варианты использования отходов и очищения земной поверхности:

1. Золошлаковые отходы используются для выработки кирпичей на заводах силикатного кирпича.

2. Отвальные металлургические шлаки перерабатываются в дробильно-сортировочных комплексах.

3. Применение перерабатывающей регенерационной установки для отработанных масел.

4. Брикетирование металлосодержащей пыли на электрометаллургических комбинатах.

5. Создание производства по переработке резинотехнических отходов.

В настоящее время в крупных городах идет работа над созданием комплексной системы по обращению с бытовыми отходами, отвечающей жестким экологическим требованиям. Сейчас ведутся подготовительные работы по разработке генерального плана мероприятий, одним из пунктов которого является эффективная деятельность мусороперерабатывающих комплексов в Астане, Алматы и других городах.

При изучении биологической роли микро- и макроэлементов, неорганических и органических соединений освещаются вопросы:

а) влияние экологических факторов на здоровье людей в регионе (проблема йододефицита, сахарного диабета, раковых заболеваний);

б) проблемы наркомании, токсикомании и юношеского алкоголизма в регионе;

в) профессии, связанные с химическими производствами в регионе;

г) акции и профилактические мероприятия через информационные сайты промышленных компаний региона и природоохранных служб городов, новости медицинского портала места проживания.

Современное образование в области физики ставит перед школой ряд проблем, решение которых, невозможно без повсеместного внедрения новых технологий в обучение.

Сегодня на уроке физики учащиеся получают достаточное количество информации. Проблема – в полноте усвоения главного содержания, связанного с региональным компонентом. Профилизация средней школы требует активного внедрения новых форм и методов обучения. С этой целью эффективным является использование достижений компьютерных технологий в процессе обучения краеведческого материала.



В школьный курс физики включаются те знания, которые прошли проверку практикой. Прикладная направленность законов физики выражена в том, что они составляют научную основу техники и технологии. Содержание самих законов физики не имеет региональной принадлежности. Промышленность же в каждом регионе своя, со своими особенностями.

Сегодня Казахстан располагает значительным промышленным и научно-исследовательским потенциалом, хорошей строительной базой, развитой транспортной инфраструктурой, современными телекоммуникациями.



Поэтому региональный компонент содержания физического образования может отражать научные основы работы технических устройств, технологий, применяемых на производственных предприятиях региона. Включение в содержание занятий по физике реальных данных о предприятиях, о которых ученики с детства слышат, а практически ничего конкретного не знают, вызывает нескрываемый интерес учеников. Эти знания способствуют политехническому образованию учащихся.

Техника неизбежно связана с вопросами экологии, и их можно конкретизировать на примерах отдельных физических явлений и процессов, рассматривая конкретные экологические проблемы региона. При этом ученики должны хорошо осознавать естественнонаучное направление, связанное с сохранением окружающей среды, и технологическое, направленное на сохранение полноты обмена и круговорота веществ, потока энергии и информации [16].

По физике, как впрочем и по другим предметам, региональные компоненты школьного образования могут быть реализованы как в инвариантной, так и в вариативной части школьного учебного плана. В урочное время материалы региональной направленности включаются в содержание темы. Материал, изложенный в учебнике, дополняется сведениями:

1. История науки физики в регионе (сведения из жизни ученых-физиков республики и родного края).

2. Экологические знания. Основные физические факторы, загрязняющие окружающую среду на территории края: шум и электромагнитные поля. Источники шума: производственные объекты, внутригородской автомобильный и железнодорожный транспорт. Источники электромагнитных полей и высокочастотных излучений в крае: телерадиотехнические, электронные объекты различного назначения, излучающие электромагнитную энергию в окружающую среду, сотовая связь. В рамках промышленной экологии рассматриваются вопросы газопылевых выбросов и их рассеивание через высокие трубы, вопросы энергетики предприятий, аспекты выработки электроэнергии на тепловых и гидроэлектростанциях, вопросы городской и сельскохозяйственной экологии региона. Рассматриваются вопросы о физическом загрязнении окружающей среды, его источниках, о влиянии физических параметров окружающей среды на здоровье человека.

3. Знания формируются при выявлении проблем промышленности, науки, сельского хозяйства, медицины региона, оценки эффективности деятельности предприятий, экологической чистоты их технологий.

4. Вопросы прикладного характера. Достижения и открытия физики оказывают воздействие на все отрасли материального производства: машиностроение, энергетику, электронику, электротехнику. Прикладной характер политехнического материала предполагает изучение отдельных технических объектов и процессов. При отборе политехнического материала и примеров прикладного характера учитывается специфика региона [17].

Данный вариант предполагает изучение регионального содержания в базовом курсе. Он позволяет большую часть регионального материала включать в содержание учебного предмета физики, учитывая соответствующие темы и положения базового компонента программ. Региональный материал используется для расширения и углубления основных базовых понятий в содержании физического образования [17].

Следующий вариант – внеурочная деятельность. Предполагается практическое знакомство учащихся с применением физических знаний на различных промышленных объектах, предприятиях, учреждениях страны и родного края. Проведение экскурсий, дополняющих теоретическую часть обучения, дают учащимся ясное представление о применении физических законов и явлений на производстве [17].

Углубленное изучение регионального компонента предполагается проводить на специально отводимых занятиях (факультативые курсы, курсы по выбору).

Региональный компонент физики должен ориентировать учащихся на более подробное и глубокое изучение разделов курса, особенно важных для выбора будущей своей профессии и деятельности в условиях данной местности.

Задача воспитания и укрепления чувства гордости за свою Родину и любви к ней на уроках математики имеет свою специфику и трудна в реализации. На уроках математики можно использовать материалы краеведения, так как это является одним из ведущих факторов формирования патриотического сознания школьников.

Учащиеся с большим интересом решают задачи, которые связаны с данными о родном городе, родном крае. Применение элементов краеведения на уроках математики оказывает положительное влияние на результативность знаний, на развитие личности, носит воспитывающий характер. Подобные задачи важны и для расширения детского кругозора.

Содержание задач при этом различно, так как выбор информации и методов зависит от возрастных и познавательных особенностей учащихся. На уроках математики с использованием материалов, связанных с жизнью родного города, не ставится цель обязательного запоминания учащимися дат и событий. Главное – помочь ребенку понять, что жизнь каждого человека – часть истории, и от него зависит, в каком мире будут жить следующие поколения [18].

Обучая учащихся составлению краеведческих задач, на уроках математики можно достичь следующих целей:

– формирование и дальнейшее развитие мыслительных операций учащихся: анализа и синтеза, сравнения, аналогий, обобщения, классификации;

– поддержание интереса к предмету, так как составленная учеником задача может служить хорошим мотивом к развитию всей учебной деятельности ребенка;

– развитие качеств творческой личности, таких как познавательная активность, усидчивость, упорство в достижении цели, самостоятельность.

«Для того чтобы ученикам было легче подбирать числовые данные в задачах, можно проводить математические экскурсии со следующей тематикой:

– математика вокруг школы (измерение высоты дерева, расстояние от школьного крыльца до ворот футбольного поля, вычисление площади клумбы);

– математика в открытом поле (снятие плана участка, в 6 классе, нахождение площади участка, в 5-6 классах, проведение прямой АВ, если точка А не видна из точки В, в 7 классе);

– математика на пилораме (подсчет количества досок, находящихся в одном 1 кубическом метре досок, пропускная способность пилорамы, в 5- 6 классах);

– математика на пришкольном участке (подсчет площади, отведенной под овощные культуры, подсчет урожайности)» [19].

К проведению математических экскурсий привлекаются родители, представители организаций, специалисты. Полученные данные записываются учащимися в блокноты, тетради, справочники, а затем используются при составлении задач. Кроме этого, учащиеся получают данные для составления задач в ходе лабораторно-практических работ.

Можно изготовить раздаточный материал по данной теме. В частности, карточки: составление задач по таблице, по схеме, по аналогии, по опорным словам, по краткой записи, на составление обратных задач.

В 6 классе учащиеся составляют и решают ряд краеведческих задач по теме «Круговая диаграмма». Учащиеся 8-10 классов решают задачи по темам «Нахождение процентов от числа и числа по его процентам», «Нахождение дроби от числа и числа по его дроби», «Решение задач с помощью уравнений», «Площади», на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц, в несколько раз [19].

Решение задач с использованием краеведческого материала позволяет углубить знания учащихся по математике и краеведению, способствует привитию интереса к предмету, продолжает развитие творческого мышления, формирует ответственный подход к решению задач. Кроме этого, закладываются такие качества, как самостоятельность, ответственность, любовь к родному краю, своей малой родине [19].

При изучении региональных компонентов важно донести до подрастающего поколения, каждого ученика знания, которые для каждого казаха и казахстанца стали «культурной формулой Казахстана». В каждом регионе есть такие, по-особому значимые, воспетые в стихах и песнях объекты, например:

горы Алатау, местности Үшқоңыр, Сарыарқа, озеро Бурабай, поющий бархан, знаменитый на весь мир курган «Есік» - «Алтын адам», известные заповедники Казахстана, монументы «Тәуелсіздік», «Бәйтерек», «Қазақ Елі» и другие.

При изучении краеведческих компонентов должна найти место информация о научном подвиге ученых Казахстана – Шокане Уалиханове, Ахмете Байтурсынулы, Мухтаре Ауезове, Каныше Сатпаеве, Алкее Маргулане, современных и многих других ученых, в трудах которых были заложены основы казахстанского регионоведения.

Не должны остаться в стороне и казахстанские музеи и архивы. Огромные познавательные ресурсы для исследования родного края в самых различных аспектах имеют музейные фонды республики. Среди них можно отметить: исторические музеи, художественные музеи, специализированные музеи, мемориальные музеи, музеи-заповедники. Самые интересные музеи, посещение которых вполне возможно для учащихся регионов страны, располагаются в городах Астана, Алматы, в областных и районных центрах. Они являются одними из основных и интереснейших источников информации для методистов и учителей-предметников.

Изучение национального, декоративно-прикладного искусства и ремесла казахского народа и других народов Казахстана, их региональных особенностей, представляет большой интерес для учащихся. Если изучение этих вопросов переходит в изготовление предметов с деятельным участием учеников, то можно говорить о полном достижении целей и задач изучения регионального компонента по данному вопросу!

Краеведческие теле- и радиопередачи, краеведческие рубрики на страницах периодики являются эффективными формами распространения знаний о своем крае. На их страницах идут репортажи о походах, экспедиционных поездках, забытых историях, интересных людях и многом другом. Эта форма работы привлекает учащихся с хорошими навыками работы на компьютерах.

Региональный компонент по предмету казахская литература в общеобразовательной школе внедряется в процессе изучения произведений известных поэтов и писателей, проживавших или проживающих в крае, но не включенных в программу изучения казахской литературы.

Учитель должен использовать в своей работе известные произведения местных акынов и жырау, которые служат духовному росту и патриотическим чувствам подрастающего поколения. Целью курса регионального компонента по данному предмету является ознакомление учащихся с произведениями талантливых земляков, воспитание любви к родной земле, культуре, языку и истории народа. Например, можно использовать следующую информацию о писателях, воспевавших родные края:

Т.Жомартбаев (1884-1937 г.), родился в Семипалатинской губернии, педагог, драматург, писатель. Издавалась его книга «Балаларға жеміс», «Қыз көрелік».

Толеу Кобдиков (1874-1954 г.), жил в Семипалатинском регионе, написал стихи «Алып күшті Отаным», «Өмір жыры», которые посвящал Абаю.

Народный поэт Шакир Абенов (1901-1994 г.), жил и работал в Семипалатинском регионе. Он был фольклористом и композитором. Известны его поэмы «Қозы Көрпеш – Баян сұлу», «Кейпін батыр», «Таңшебер-Жапал». В 1991 году на инаугурации президента Н.А.Назарбаева, он давал бата-благословение.

Толеужан Ысмайлов (1932-1973 г.), родился в Семипалатинской области. Написал поэмы «Есіл», «Дала министрі», «Жылқышы» и около 40 сатирических стихотворений. Т.Ысмайлов переводил на казахский язык стихотворения А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова.

Базар жырау Ондасулы (1842-1911 г.), родился в Кызылординской области. Написал толгау на тему «Әр кемелге бір зауал», «Тіршіліктің түрлері», «Керқұлан», «Кермиық».

Сагынгали Сейтов (1917-2007 г.), родился в Западно-Казахстанской области. Написал «Жолдас жүректен» , «Ортақ ой» и другие сборники, а также «Қазақ поэзиясындағы Маяковский дәстүрі», «Тоғысқан толқындар», «Туысқандық туғызған», «Пушкин лирикасын қазақ тіліне аудару дәстүрі» и другие монографии и литературные исследования.

Дихан Абилев (1907-2003 г.), родился в Павлодарской области. Он написал «Ақын арманы», «Арман жолында», «Баянауыл баурайында» и другие произведения.

Алжаппар Абишев (1907-2003 г.), родился в Карагандинской области, написал пьесу «Достық пен махаббат», роман «Атыңнан айналайын», посвященный народному герою и поэту Мади Бапиулы.

Хамит Ергалиев (1916-1997 г.), родился в Атырауской области. Поэт посвятил украинскому поэту Т.Шевченко стихи «Аңыз ата». Его поэма «Курмангазы» посвящена великому композитору Курмангазы.

Асқар Токмағанбетов (1905-1983 г.), родился в Кызылординской области. Он автор романов «Қыран тұғырдан ұшады», «Ақ моншақ».

Саги Жиенбаев (1934-1994 г.), родился в Актюбинской области. Написал сборники «Қарлығаш», «Сыйлық», «Таң алдында», «Нан мен тұз» и детские сборники «Ботақан», «Қошақан», «Ұшып келем».

Сакен Иманасов родился в 1938 году в Алматинской области, написал «Туған ауыл», «Ақ айдын», «Адырна», «Жебе» и эссе «Қаламдастарым мен замандастарым».

Актан Керейулы родился в Актюбинской области. Акын и жырау, написал «Аяғына қан түссе», «Біріншіден не жаман?».

Кулыншак Кемелулы родился в Южно-Казахстанской области, написал «Көлбайға», «Дүйсенбі датқаға», «Оңдыбайға», «Майлыға», «Мөделіге». Известный жырау – Марабай Кулжабайулы, родился в Западно-Казахстанской области, «Қобыланды», «Ер Тарғын», варианты Марабая.

Сейитжан Омаров (1907-1985 г.), родился в Акмолинской области. Писатель, поэт, переводчик, написал «Заман күші», «Әңгімелер», «Алтын алқап», «Дала қызы», роман «Қызыл арай».

Оразакын Аскар, родился в 1935 году, в Китае. Написал «Мейірім», «Күнгей», «Тәуелсіздікке тарту», сборник стихотворений «Қара өлең».

Гали Орманов (1907-1978 г.), родился в Алматинской области. Написал «Өмір дастаны», «Бөбек жүрегі», «Сәт сапарда», «Ой қанаты», «От өзен», «Жер қазығы», «Жыр қанаты», «Жылдар жыры».

Журналист, писатель – Жайык Бектуров (1912-1998 г.), родился в Акмолинской области. Написал сборники «Өткел», «Таңба».



В школьном образовании совершенствование изучения регионального компонента, информация о достижениях жителей родного края, особенно творческих, эффективно способствует достижению целей усиления духовно-нравственного и патриотического воспитания, направлено на формирование активной гражданской позиции подрастающего поколения, патриотических чувств, уважения и толерантного отношения к истории, культуре и традициям народов Казахстана.

Содержание учебных предметов «Русский язык» и «Русская литература» в школах с русским и нерусским языками обучения должно включать материалы по краеведению, так как знание региональных особенностей языка и литературы позволяет повышать любознательность учащихся через применение теоретических знаний на практике, в реальной действительности, в конкретных жизненных ситуациях, развивать воображение, чувства патриотизма к родному краю и причастности к развитию языка и культуры своей малой родины.

Целью обучения предмета «Русский язык» в школах с русским и нерусским языками обучения является развитие языковой грамотности личности обучающегося, у которого сформированы языковая, речевая, коммуникативная, социокультурная и лингвистическая компетенции. Реализация данной задачи возможна при включении регионального компонента в содержание предмета «Русский язык», так как необходимо научить продуцировать монологические и диалогические высказывания с учетом разных сфер общения, коммуникативных ситуаций в условиях межкультурной коммуникации. Кроме того, учащиеся должны знать лингвистические особенности своего края: особенности развития и функционирования государственного, русского и других языков на проживаемой территории в аспекте языковой политики государства, топонимику, гидронимику, антропонимику родного края, диалектные особенности языка той или иной территории и т.д. [20].

Целью обучения предмету «Русская литература» в школах с русским и нерусским языками является формирование ценностных ориентаций обучающихся, читательского вкуса, творческого воображения и самостоятельности суждений. В программу по русской литературе включены материалы, связанные с Республикой Казахстан, ее историей и культурой. Переводные тексты казахской литературы введены в программу с пропедевтической целью, поскольку казахская литература преподается в школах с русским языком обучения на казахском языке, поэтому представляется важным предварительно подготовить школьников к восприятию мира казахской литературы, используя речевые средства русского языка. Для изучения предлагаются в русских переводах тексты казахского фольклора (пословицы, поговорки, сказки, эпос «Кобланды-батыр), древнетюркские и коранические мифы и предания.

Следует отметить, что в процессе изучения факультативного курса «Краеведение» также предлагается изучение сведений о языке и литературе родного края, как составляющей культурного наследия Казахстана. Учащиеся имеют возможность более подробно ознакомиться с основными тенденциями, этапами развития культуры своего села, города, области, с биографией и творческой деятельностью просветителей (ученых, писателей, поэтов), внесших огромный вклад в историю и становление образования и культуры нашей страны, а также с традициями, обычаями и языками народов, проживающих в полиэтническом Казахстане.

Ознакомление с произведениями местных поэтов, акынов и писателей дает учащимся знания и представления об особенностях географических названий (топонимика), людях, их именах и фамилиях (антропонимика), названиях лощин, рощиц (микротопонимика).

Внедрение материала по краеведению в содержание предмета «История Казахстана» представляет собой один из важных способов и приемов обучения учащихся, способствующих глубине осмысления исторических событий, повышению интереса к учебному материалу, воспитанию и развитию учащихся. Изучение истории региона не только знакомит учащихся с социально-экономической и политической историей Казахстана, но и приобщает их к историко-культурному наследию родного края [21].

Знание истории родного края конкретизирует многие события истории, помогает понять многие процессы, происходящие в современном мире. Знакомство с яркими страницами местной истории, с известными земляками, с памятниками архитектуры вызывает гордость за своих предков. Изучение истории родного края помогает восстановить связь поколений и способствует лучшему пониманию исторического прошлого, всех достижений и трудностей. Изучение истории должно воспитывать у учащихся чувство гордости за свой народ, за своих дедов и отцов.

Исследовательская работа по изучению истории своего края помогает детям реализовать личностные интересы и раскрывает новые страницы в летописи родных мест. Все это способствует воспитанию патриотов своей страны и региона, что исполнить в наше непростое время сложно, но крайне важно. Человек будет любить свой край, его историю, если будет знать его прошлое и настоящее.

Важно заинтересовать ребят историей родного края, развить этот интерес, умело направлять желание знать больше. Основными задачами обучения истории региона являются:

- формирование патриотических чувств;

- привитие уважения к своим корням;

- расширение комплекса компетенций учащихся в познавательной,коммуникативной, нравственной, эстетической, экологической областях.

Изучение истории региона предоставляет также большие возможности для социализации личности по месту проживания, готовности жить и трудиться в своем регионе, участвовать в его развитии, социально-экономическом и культурном обновлении [22].



Материалы региональной истории, в первую очередь, реализуют воспитательные задачи обучения. Факты и персоналии позволят учащимся понять прошлое родного края, мысленно воссоздать образ жизни и духовный мир своих родственников, земляков в прошлом, роль их труда в развитии края. На уроках предоставляется возможность личностного осмысления прошлого, так как носителями ценностных отношений и опыта выступают поколения земляков, в том числе родные и близкие. Размышления об их созидательном труде, вкладе в развитие материальной и духовной культуры края становятся основой для развития нравственных, патриотических чувств, что является первой ступенью выработки ценностных установок личности.

При разработке учебных программ по истории Казахстана в основной и общей средней школе включение материалов по истории региона усиливает краеведческий компонент. Например, при рассмотрении периода древности Казахстана учащиеся знакомятся с историей и памятниками своего региона.

Краеведческий материал может быть использован при изучении таких разделов, как: «Регионы Казахстана в период раннего железного века» (знакомство с ближайшими археологическими памятниками, изучение общественно-исторических, экономических и природных факторов первоначального заселения края), «Великий Шелковый путь на территории Казахстана» (рассмотрение маршрута Великого Шелкового пути по территории Казахстана, в том числе его отдельных регионов), «Борьба казахского народа против джунгарского нашествия» (анализ топонимики, отражающей историю сражений, героические подвиги батыров в битвах на местностях «Аныракай», «Қарасиыр», «Буланты»), «Казахстан в годы Великой Отечественной войны» (встречи с ветеранами Великой Отечественной войны), «Целинная эпопея», «Становление и укрепление государственности независимого Казахстана» и т.д.

Кроме того, в старшей школе региональный компонент по истории Казахстана предполагает решение следующих задач:

- формирование целостного восприятия исторического прошлого с учетом взаимосвязи истории родного края с историей Казахстана;

- развитие аналитических способностей и исследовательских навыков;

- развитие умений при работе с нормативными, архивными документами и материалами других источников.

Изучение истории региона в профильных классах направлено, с одной стороны, на актуализацию материалов, изученных в 6-9-х классах, с другой, - на повышение уровня обобщения. Известные учащимся сюжеты и фактический материал должны быть осмыслены на более высоком теоретическом уровне, что позволит глубже понять суть основных процессов развития Казахстана и родного края, начиная с древности до сегодняшнего дня.



В общеобразовательной школе изучение факультативного курса «Краеведение» дополняет уроки региональной истории. Краеведческие факты конкретизируют, иллюстрируют исторические события и процессы и помогают их соотнести с современностью.

Материалы истории Казахстана и родного края должны изучаться с учетом хронологических и закономерных связей. Принцип интеграции регионального компонента с общим курсом истории Казахстана в основной школе способствует целостному формированию системы знаний путем повторения основных понятий, выявлению особенностей исторического развития Казахстана и родного края.
3 Научно-методические и дидактические принципы отбора учебного материала с региональным содержанием
Учебный процесс как педагогическая система включает в себя четыре элемента социального опыта:

1) знание о природе, обществе, человеке, способах деятельности, искусстве;

2) способы деятельности по сохранению и воспроизведению знаний;

3) опыт творческой деятельности;

4) опыт эмоционального-ценностного отношения [23].

Важнейшим основанием отбора и конструирования учебного содержания при совершенствовании изучения регионального компонента является полнота понимания местного социокультурного опыта и знаний, имеющихся в содержании учебных предметов.

Для отбора содержания регионального компонента по предметам используются следующие, научно обоснованные критерии.

1. Критерий целостного отражения регионального компонента в основном содержании изучаемого и в перспективе.

2. Критерий выделения главного и существенного в содержании, то есть отбор наиболее необходимой и перспективной информации.

3. Критерий соответствия возрастным возможностям учащихся.

4. Критерий соответствия выделенному учебным планом времени на изучение данного содержания.

5. Критерий учета отечественного и международного опыта.

6. Критерий соответствия содержания имеющейся учебно-материальной и методической базе учебного заведения [23].

Вслед за проблемой отбора содержания местных компонентов встаёт проблема структурирования этого содержания. Это особенно актуально, несмотря на разные подходы к структурированию материала, все они основаны на одних и тех же принципах. Мы можем выделить следующие основные принципы структуризации местных аспектов учебного материала в содержании:



    • принцип компоновки содержания местного материала вокруг базовых учебных понятий;

    • принцип систематичности и логической последовательности в изложении;

    • принцип целостности и практической значимости содержания;

    • принцип наглядного представления учебного материала.

Вышеназванные критерии и требования к структурированию и организации краеведческого содержания обучения должны наилучшим образом соответствовать позиции обучающегося – возможности получения знаний о своем крае с минимальными затратами времени, в удобной форме, в привычное урочное время.

Возможность многоаспектного, системного изучения регионального компонента значительным количеством обучающихся, силами учителей-предметников на своих уроках и во внеурочное время соответствует позиции учебного заведения в глазах местного сообщества: школа, как правило, будет иметь более высокое конкурентноспособное место в регионе.

В процессе изучения регионального компонента педагогическими ориентирами являются следующие:

1) соответствие содержания современному уровню развития науки о природе и обществе, передовым технологиям;

2) учет материально-технической базы жизни общества (села, района, города);

3) ориентация на гуманистические ценности (социальные, гражданские, морально-нравственные, эстетические и другие).

Следующими важнейшими ориентирами для отбора региональных компонентов в учебном содержании школьных предметов являются известные дидактические принципы, обобщенная система которых предложена Ю.К.Бабанским [23].

1. Направленность обучения на комплексное решение задач образования, воспитания и развития учащихся. Отобранный региональный компонент должен решать все образовательные задачи. Он должен увеличивать знания учащихся о родном крае, развивать его кругозор и широту взглядов, воспитывать любовь и бережное отношение к родной местности, селу, городу;

2. Научность обучения. Учащиеся должны получать научно обоснованные знания, которые оказывают решающее влияние на развитие личности ученика, на характер его мыслительной деятельности. Он должен осваивать предметную научную терминологию, быть в курсе развития современных наук и видеть внедрение их достижений в родном крае. Научно обоснованная методика и организация работы с региональным компонентом заключаются в том, чтобы в процессе анализа учебного материала выделять наиболее важные, существенные аспекты, раскрывающие особенности родного края или имеющие отношение к нему, определять содержание второстепенных понятий и полноту представления фактического материала, выявлять возможные межпредметные связи.

3. Систематичность и последовательность обучения. Реализация принципа систематичности и последовательности предполагает преемственность в процессе обучения, т.е. логическую последовательность и связь между содержанием региональных компонентов учебного предмета, изучаемых в начальной, основной и средней школе, чтобы изучаемый материал базировался на ранее усвоенных знаниях.

Практические занятия выводят познавательный процесс на конкретные действия, способствующие созданию «почвы» и развивающие особый интерес для изучения последующего учебного материала.

Для учителя важно анализировать и планировать рассмотрение местных аспектов в учебном содержании не только очередного урока, а одновременно двух или даже нескольких последующих. Необходимо чтобы при повторении пройденного учащиеся рассматривали региональные компоненты с новых позиций, увязывали со своим личным опытом, с личными наблюдениями, со знаниями по другим учебным дисциплинам и создавали «цепочку» взаимосвязанных знаний о родном крае.

4. Доступность обучения как учет реальных учебных возможностей учащихся, возрастных и индивидуальных их особенностей. Суть этого принципа состоит в том, что он отражает общенаучный принцип сочетания преемственности, последовательности и постепенности, который может быть эффективно использован при совершенствовании изучения регионального компонента.

В целом принцип доступности включает в себя три положения:



- доступность (сообщаемая система знаний должна основываться на имеющихся знаниях и жизненном опыте учащихся);

- достаточность (изучаемая система знаний должна быть достаточной для перехода на более глубокий уровень развития, познания родного края или создать заметные предпосылки для такого перехода);

- необходимость (изучаемый учебный материал должен быть необходим для решения жизненно значимых для школьника и его родных задач, способствующих его дальнейшему развитию).

5. Сознательность и активность обучения. Сознательность в усвоении материала учащимися во многом зависит от деятельности учителя, которому необходимо постоянно следить за вниманием учащихся в процессе обучения, стимулировать их активность постановкой проблемных вопросов, существующих в различных компонентах природного комплекса и экономике родного края и анализом ситуации.

В процессе обучения формируются знания, которые способствуют развитию мыслительной деятельности, а именно это должно быть главным при изучении всех местных аспектов. «Мышление и есть реально функционирующее знание».

6. Оптимальное сочетание методов и приемов обучения (словесных, наглядных, практических, репродуктивных и проблемно-поисковых, индуктивных и дедуктивных).

При подборе оптимальных сочетаний методов и приемов усвоения знаний регионального компонента на уроке и вне урока учитываются основные принципы психологии обучения: оно должно ориентироваться на «зов ближайшего развития», организовываться с учетом индивидуальных особенностей учащегося, но не на основе приспособления к ним, а путем проектирования новых видов деятельности, новых уровней развития учащихся.

Развивающий и воспитывающий эффект обеспечивает не любая, а интересная формирующая учебная деятельность. Именно подбор видов этой деятельности, их сочетаний представляет главную трудность и требует большого внимания учителя.

Из учебных методов особенно можно выделить следующие:

словесные, которые наиболее успешно решают задачу формирования теоретических и фактических знаний, а их применение способствует прежде всего развитию логического мышления, речевых умений и эмоционально-чувственной сферы личности;



  • наглядные, которые наиболее доступны при изучении местных аспектов и успешно решают задачи развития образного мышления, познавательных интересов, воспитывают художественный вкус и формируют культурную эрудицию;

  • практические, поисково-исследовательские и методы самостоятельной работы, применение которых необходимо для закрепления теоретических знаний и которые способствуют совершенствованию умений и навыков практической деятельности, развитию самостоятельности мышления и познавательного интереса;

  • индуктивные и дедуктивные методы и подходы, они вызывают особый интерес учащихся.

7. Оптимальное сочетание форм организации обучения и организации учебно-познавательной деятельности учащихся (индивидуальных, групповых, фронтальных). При планировании учебной деятельности с целью совершенствования изучения местных аспектов тщательно выбираются формы организации обучения.

Они могут быть разными и должны учитывать желания учащихся. Коллективные виды деятельности (уроки, экскурсии, походы) обязательно включают поисково-исследовательскую работу отдельных групп и учащихся, встречи с известными представителями местного населения и представителями различных областей деятельности.

8. Оптимальное сочетание условий обучения. При изучении региональных компонентов необходимо следующее: для занятий нужно определенное время, урочное или внеурочное.

Местами занятий кроме школьного кабинета могут быть лаборатории, музеи, теплицы, оранжереи, помещения предприятий и др. Занятия могут проходить в полевых условиях. Важным условием являются возможности самих учителей.

Эти возможности определяются их опытом работы, уровнем теоретической и практической подготовленности, личностными качествами учителя. При проведении занятий большое значение имеет обеспечение безопасности учащихся.

9. Стимулирование познавательного интереса и ответственного отношения к учению. Одним из приемов стимулирования является сопоставление научных и житейских толкований природных явлений. Например, ученикам предлагается сравнить житейское и научное объяснение явления невесомости, житейское и научное объяснение законов свободного падения, законов плавания.

Для создания эмоциональных ситуаций в ходе занятий большое значение имеет художественность, яркость, эмоциональность, образность речи учителя. Без всего этого речь учителя, конечно, остается информативно полезной, но она не реализует в должной мере функцию стимулирования и активизации учебно-познавательной деятельности учеников.

Использование приемов художественности, образности, яркости, занимательности, удивления, нравственного переживания вызывает эмоциональную приподнятость учащихся, которая в свою очередь возбуждает положительное отношение к учебной деятельности и служит первым шагом на пути к формированию устойчивых познавательных интересов к родному краю и усилению патриотических чувств.

Ценным методом стимулирования интереса к учению можно назвать метод познавательных игр, который опирается на создание в учебном процессе игровых ситуаций. Игра давно уже используется как средство возбуждения интереса к учению. В практике работы учителей используются различные игры с познавательным содержанием. Например, игра-путешествие, игра- моделирование, игра-расследование, с помощью которых изучаются особенности земной поверхности, природные богатства, растительный, животный мир, культурно-историческое прошлое определенных районов.

Если ученику интересно, он чувствует практическую необходимость знаний, и если это подкреплено различными видами деятельности, то его ответственный подход к учению обеспечен.

10. Прочность результатов обучения – образовательных, воспитательных, развивающих. В процессе обучения достижение качества и прочности знаний является результатом действия многих факторов, среди которых важнейшими являются реализация принципов обучения, педагогического мастерства, желания ученика учиться, его работоспособность, трудолюбие.

Возможно, ученик считает ненужными для себя некоторые учебные предметы, но региональный компонент в них, знания о своей родной местности по этому предмету он обязательно усвоит. Это является одним из способов повышения интереса к данному предмету.

На длительность сохранения знаний влияют многие объективные и субъективные факторы, условия обучения и жизни школьника вне школы. Проблема качества и прочности знаний регионального компонента состоит в том, чтобы усилить действие положительных знаниевых и эмоциональных аспектов о своем родном крае, увеличить побуждение к деятельности, которая способствует уменьшению отрицательных факторов, мешающих развитию края [23].

Представленные группы дидактических ориентиров позволяют осуществить работу по выделению и изучению региональных компонентов в содержании школьных дисциплин. На уроке любого предмета имеются аспекты, которые можно рассматривать применительно к родному краю. Учитель должен хорошо владеть требованиями вариативности в учебном процессе. Оно предполагает:



  • гибкое сочетание средств обучения, изменение условий, уровня обучения, выбор методов, приемов стимулирования учения и ответственного отношения к учебе;

  • гибкость обучающей позиции учителя в системе «преподавание – учение- ученик – региональные компоненты». Учитель играет роль транслятора, организатора, консультанта, в зависимости от состояния зоны ближайшего развития ученика;

  • вариативность в отборе учебного материала, заданий, способствующих логической связи изучаемого с его наличием и выражением на территории родного края;

  • привлечение ученика к мотивированному конструированию индивидуальной поисково-исследовательской деятельности;

  • способствование развитию у учащихся общеучебных умений и навыков, навыков экспедиционной работы.

Вариативность в учебном процессе требует индивидуализации обучения и учета опыта личности. Вопросы краеведения настолько обширны и много- аспектны, что использование и развитие индивидуального опыта учащихся является одним из важнейших инструментов для изучения региональных компонентов в содержании школьных предметов и его совершенствовании.

Деятельность учителя способствует выработке правильных, точных, методически продуманных подходов в обучении. Правильно организованная деятельность учащихся способствует использованию и систематизации большого количества сведений, накопленных ими в процессе своей жизни на этой территории.

Эти подходы и способы овладения знаниями о своем родном крае позволяют ученику осваивать и осмысливать такие ценности, как Истина, Общение, Нравственность, Творчество, Красота, Здоровье, Конструирование. Эти прочувствованные ценности ведут к появлению патриотических чувств у школьников [24].

Таким образом, при определении содержания регионального компонента необходима ориентация на требования общества, принципы обучения, социокультурно-гуманитарные принципы и личностные подходы.



: files
files -> Детская стоматология
files -> Лекция №1. «Введение. Анатомо-физиологические аспекты органов ротовой полости и их особенности у различных видов животных»
files -> Стоматология
files -> Стоматология
files -> Учебный план дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Стоматологическая помощь населению»
files -> Учебно-тематический план дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Стоматологическая помощь населению»
files -> Терапевтическая стоматология


1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©stomatologo.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница