Совершенствование регионального компонента в содержании школьных предметов


Методика, формы обучения и критерий усвоения знаний



страница4/4
Дата25.08.2017
Размер0,79 Mb.
ТипМетодическое пособие
1   2   3   4

4 Методика, формы обучения и критерий усвоения знаний
Краеведческая работа, в процессе которой изучаются региональные компоненты, является составной частью процесса обучения и образования, проводится в органическом единстве со всей учебной и воспитательной работой в организациях образования.

Она способствует реализации главной цели: прочному усвоению и глубокому развитию знаний о своем родном крае, расширению кругозора учащихся, патриотическому воспитанию и активной гражданской позиции подрастающего поколения.

Многообразие форм обучения и деятельности в краеведении позволяет достигать многих целей [25].

Уроки, факультативные и кружковые занятия, творческие и практические работы, самостоятельная работа школьников, экскурсии, походы, поисково-экспедиционные, индивидуальные и коллективные виды деятельности, встречи и работа в социальном окружении углубляют познавательные интересы учащихся, способствуют формированию, развитию практических и интеллектуальных умений и способностей, формируют навыки работы в коллективе.

Изучение родного края дает возможность развития исследовательских качеств личности, навыков поисково-экспедиционной работы. Особенно значимым является творческая деятельность учащихся и их самостоятельная работа. Важное значение имеет соблюдение методологического требования – комплексности в краеведческой работе, которая развивает функциональную грамотность в различных аспектах.

Это, прежде всего, общеучебные умения и навыки, наблюдательность, воображение, научная любознательность, интеллект, эрудиция и культурный уровень. При этом идет развитие литературной и предметной речи, углубляются познания государственного языка, языков других народов, проживающих в этой местности, и более широкие этнографические знания.

Реализуя краеведческие вопросы, ученики получают навыки общения с представителями различных профессиальных групп, знакомятся с их деятельностью. Работая с представителями старшего поколения, они изучают их жизненный опыт, окружают вниманием и уважением. Изучая их жизненный опыт, школьники получают психологическую подготовку к самостоятельной жизни и будущей профессиональной деятельности. В процессе работы по изучению родного края развиваются патриотические чувства, морально-нравственные качества, и понятия любви к родному краю и к Родине наполняются более глубоким и осмысленным содержанием.

Являясь межпредметной интегрирующей учебной дисциплиной, краеведение в общеобразовательных организациях реализуется в следующих основных видах деятельности.



1. На всех школьных предметных уроках, классных часах, как их воспитательная задача (воспитание патриотических, гражданских чувств к малой родине). Это задача реализуется на уроках всех предметов и воспитывает, кроме вышеуказанного, чувство ответственности за порученное дело, бережное отношение к школьному имуществу, чувство уважения к старшим, оказание помощи младшим. Формируются экологические, природоохранные чувства. Они должны вызывать у школьников желание соблюдать чистоту в школе, на площадке перед своей квартирой, в своем микрорайоне и в других общественных местах, беречь зеленые насаждения, охранять животный мир, обитающий в родном крае.

2. Краеведческие вопросы логически дополняют курсы географии, биологии, истории, литературы, физики, химии и других предметов учебными знаниями о своем крае при выделении местных аспектов. Темы уроков по этим предметам проецируются на местные аспекты. При изучении программного материала можно включать различные краеведческие материалы. В 8 классе при изучении раздела «История исследования территории Казахстана» рекомендуется обязательно затрагивать вопросы истории и исторические места родного края. При прохождении темы «Геологическое строение, рельеф и минеральные ресурсы» обязательно изучается рельеф, полезные ископаемые своего родного края и вопросы улучшения экологии. По теме «Климат Казахстана» обязательно используются данные местной метеостанции, создаются графические схемы, характеризующие местные погодные условия. Рассматривая тему «Внутренние воды», рекомендуются экскурсии с целью характеристики местных водоемов. Аналогично краеведческие компоненты выделяются по всем другим темам учебной программы 8 класса. Темы 9 класса представляют благоприятный краеведческий материал. Все разделы программы позволяют влючать краеведческий компонент: это население и трудовые ресурсы, характеристика хозяйства, межотраслевые комплексы, экономические районы. В 10 классе естественно-математического направления краеведческие вопросы рассматриваются на более высоком уровне. Это изучение местной топографии, климатообразующих факторов и изменение климата на территории родного края. При изучении водоемов возможен расчет годового расхода воды в реках своего края, вопросы обеспечения пресной водой населения и производства. Отдельные краеведческие вопросы возможно изучать по теме «Мировое хозяйство», например, в темах «Мировая промышленность» и «Мировое сельское хозяйство» можно рассматривать аспекты развития местной экономики в русле мировых тенденций. В рамках темы «Экономические отношения» обязательно рассматриваются вопросы участия местной промышленности и сельского хозяйства в торговле со странами дальнего и ближнего зарубежья. Изучая СНГ, более подробно рассматриваются вопросы интеграции стран ближнего зарубежья, и вопрос «какое место и значение имеет экономика моего родного края в этом процессе?» обязательно должен быть. Аналогично выстраиваются краеведческие вопросы в учебной программе 11 класса. При изучении темы «Корень и корневая система» по биологии обязательно рассматриваются виды корней в растениях, произрастающих в окрестностях своего села или города. Еще лучше, если про всё это по наводящим вопросам учителя будут говорить сами ученики. При рассмотрении периода древности Казахстана учащиеся знакомятся с историей и памятниками своего региона. Краеведческий материал может быть использован при изучении многих разделов истории. Если это происходит постоянно, на системной основе, то учащиеся получают совокупность знаний о своем крае. У них формируется комплексное восприятие всех особенностей своей малой родины, развития ее природы, экономики, общества, а также проблем, существующих в своем регионе.

3. Наиболее глубоко краеведческая деятельность выполняется отдельными поисковыми группами, созданными в классе или в школе, по определенным темам экспедиционного поиска. Они предполагают достаточно глубокие исследования каких-либо тем, требуют наличия и развития у школьников первичных исследовательских навыков. Следует сказать, что исследовательские умения и навыки необходимы сегодня не только людям, связанным с научный работой, но и каждому человеку в самых разных сферах его деятельности. Творческий исследовательский поиск становится неотъемлимой частью любой профессии. В связи с этим, подготовка школьника к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследований становится важнейшей задачей современного образования. Школьник – исследователь по своей природе, исследовательский поиск – неотъемлемое его природное свойство. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельный поиск новых сведений о мире, который окружает его, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ученика, он «устроен» на познание мира, он хочет его познать! Эта природная активность ученика составляет суть его поискового поведения, важнейшего источника получения детьми знаний о мире и важнейшего условия их саморазвития. Самостоятельные исследования учащихся способствуют удовлетворению их индивидуальных потребностей, их запросов. Кроме того, самостоятельные исследования позволяют развивать интеллектуальные и творческие способности, мыслительные, исследовательские умения и навыки. С помощью самостоятельного, исследовательского изучения при руководящей, направляющей и инструктирующей роли учителя школьники познают окружающий мир, открывают (синтезируют) для себя новые знания, а не получают их в готовом виде. Изучение краеведения именно этим и отличается от других предметов.

Краеведческую деятельность в школе, изучение региональных компонентов направляет Совет краеведческой работы, который возглавляет первый руководитель. На заседании Совета утверждаются темы поисково-экспедиционной работы в школе, организуются поисковые группы.

Они могут организовываться поклассно или внутри класса. Поисковая деятельность формируется по направлениям. Они могут иметь примерные следующие названия: «Никто не забыт, ничто не забыто», «Страницы нашей летописи», «Немеркнующие звезды», «К тайнам природы», «Туристические тропы», «Искусство принадлежит народу», «Будни индустриально-инновационной реформы», «К здоровью через спорт и здоровый образ жизни».

Поисковые группы, руководимые учителями, возможно, и другими работниками школы или активистами родительской общественности (педагогами), выбирают определённые направления и конкретные темы по ним.

Содержание направлений следующее:



  • «Никто не забыт, ничто не забыто» - работая по этому направлению, учащиеся знакомятся с боевыми, ратными подвигами своих земляков, а также отцов, дедов, своих предков. Они изучают неизвестные военные истории, осуществляют поиск документов, других свидетельств подвига и героизма своих земляков в различные исторические времена. Учащиеся ухаживают за памятниками, окружают заботой ветеранов войны, организуют встречи и мероприятия, способствующие распространению знаний о подвиге представителей различных поколений.

  • «Страницы нашей летописи» - работая в этом направлении, учащиеся знакомятся с малоизвестными страницами истории края и отдельных личностей, биографией и заслугами тружеников промышленности, сельского хозяйства, науки, здравоохранения, культуры и народного образования в годы войны, в периоды восстановления экономики, её реформирования. Школьники изучают развитие рыночных отношений в экономике края, предпринимательство, трудности, достижения и перспективы в этом процессе.

  • «Немеркнующие звезды» - работая по этому направлению, учащиеся изучают жизнь и творчество, заслуги и результаты деятельности выдающихся земляков: деятелей науки и техники, культуры, здравоохранения, образования, спорта, политики и экономики, известных, прославленных в стране и в международном сообществе. Изучая биографии прославленных личностей, ученики получают яркие и воспитывающие примеры, внутренне настраиваются на развитие качеств, необходимых для достижения успеха.

  • «К тайнам природы» - работая в этом направлении, учащиеся изучают природный комплекс родного края, природные обьекты и явления, природные ресурсы, их состояние, использование рекреационного потенциала. Особое внимание уделяется состоянию компонентов природного комплекса, причинно-следственным связям и путям разрешения проблем, накопившихся в них.

  • «Туристические тропы» - по этому направлению учащиеся изучают основы туризма, виды туризма, совершают однодневные и многодневные походы по родному краю, организуют и проводят соревнования по туризму в школе, мероприятия, способствующие распространению знаний, информации о красоте и уникальности природы своей малой родины.

  • «Искусство принадлежит народу» - по этому направлению учащиеся изучают памятники культуры (архитектурные, литературные), собирают и систематизируют фольклорный материал различных жанров, произведения национально-прикладного искусства и ремесла народов, проживающих на территории края, оригинальное, самобытное, художественное творчество отдельных людей и групп, прославивших и прославляющих свой край. Учащиеся проводят мероприятия, способствующие распространению знаний, информации о людях, которые своим творческим трудом и искусством развивают многогранное понятие культуры в родном крае.

  • «Будни индустриально-инновационной реформы» - работая в этом направлении, учащиеся изучают реализацию индустриально-инновационной реформы в своем крае, они знакомятся с процессом современных научно-технических преобразований в экономике, новейшими производствами, техникой и технологиями в промышленности, сельском хозяйстве, транспорте, здравоохранении, образовании. Ученики изучают развитие сложных, наукоёмких производств в экономике края, внедрение и использование передовых мировых достижений. При этом они убеждаются в необходимости современной экономики знаний, образования, высокого профессионализма.

  • «К здоровью, через спорт и здоровый образ жизни» - работая в этом направлении, ребята изучают развитие физической культуры в родном крае, селе, городе, спортивные достижения, спортивную инфраструктуру, проводят спортивные соревнования и способствуют пропаганде здорового образа жизни и развитию массовости спортивных и других оздоровительных мероприятий. Регулярно проводят в ближайшем общественном окружении тренинги, выявляющие и показывающие отрицательное воздействие вредных привычек на организм, на будущее личности школьника.

Целенаправленно и комплексно «Краеведение» изучается на факультативе, по определенной учебной программе. Эта учебная программа является алгоритмом поисково-исследовательских действий и показывает основные направления изучения родного края, района, села и сельского округа, города и его окрестностей.
Базовое содержание учебного предмета «Краеведение» для 7 класса

Предмет краеведение, цели и задачи курса, источники знаний. Статус и значение населенных пунктов.

Работа с картами и знакомство с основами туризма, виды карт, используемых в краеведении, основы ориентирования, технология создания планов местности, условные знаки, основы туристической техники. Движение на местности по карте. Правила безопасности во время экскурсии.

Рельеф территории края, основные рельефообразующие факторы, сейсмические процессы, горные породы, измерительные работы, изображения форм рельефа, эрозионные процессы.

Природные ресурсы края, полезные ископаемые, способы добычи, рекреационные ресурсы.

Погода и климат местности, климатообразующие факторы, местные признаки, ветроэнергетика, экология воздушного бассейна края.

Воды края и их использование, классификация вод, схемы гидрографической сети, происхождение названий, гидроэнергетика, экология вод, исследование.

Типы почв края, характеристика, значение, почвенные срезы, плодородие почв.

Растительность края, растительные типы, уникальные виды.

Животный мир края, уникальные виды.

Охрана природы, особо охраняемые объекты, эндемичные растения и животные края.

Хозяйство края, промышленные, сельскохозяйствнные предприятия, востребованные профессии.

История и культура народов, археологические памятники, заселение, культура края.
По завершении факультативного курса «Краеведение» учащиеся должны показать следующие предметные результаты о своем родном крае.

Знать:

– особенности географического положения, статус и значение населенных пунктов края, названия географических объектов;

– особенности величины территории и рельефа, совокупность природных ресурсов, главные месторождения полезных ископаемых, рекреационные возможности своего края;

– гидрографическая сеть района, основные водные объекты, особенности погоды и климата своего края, действия во время возникновения чрезвычайных ситуаций;

– почвы, основные типы растительности, основные группы животного мира своего края, уникальные виды растений и животных, особо охраняемые территории края;

– экономическое «лицо» края, главные предприятия промышленности и сельского хозяйства, экспортная продукция;

– процесс заселения, освоения и развития края, ближайшие археологические памятники и исторические объекты, основные народы, их культура, традиции, обычаи и ремесла, выдающиеся, заслуженные люди края.

Уметь:

– анализировать по картам главные черты географического положения территории и географических объектов края, осуществлять с помощью карт измерительные действия при характеристике природных особенностей края;

– анализировать горные породы, полезные ископаемые, особенности вод, погоды и климата своего края;

– давать характеристику почвам, растительному покрову и животному миру края;

– давать общие описания хозяйства своего края, отдельных значимых предприятий, их продукции, производственных связей;

– описывать, объяснять историю края, основные факторы развития, особенности заселения, причины многонационального состава населения, их культуру, традиции и обычаи;

– выявлять и давать характеристику экологических и иных проблем, состояния охраны природного комплекса на территории родного края и ее компонентов.

Системно-деятельностные результаты работы отражаются в:

– умении анализировать, обрабатывать, синтизировать, использовать информацию, полученную во время поисково-исследовательских работ;

– овладении методами познания, планирования деятельности и исследований;

– владении современными информационными технологиями, образовательными ресурсами, архивными источниками, формировании навыка презентации полученной информации;

– овладении коммуникативными способностями, развитии полиязычия и формирования навыков работы в социуме: индивидуально, в малых, в больших группах.
Личностные результаты учащихся выражаются:

– в проявлении активной гражданской позиции, высоких патриотических чувств, готовности к служению своей Родине и защите ее интересов;

– в стремлении беречь и приумножать богатства природы родного края, своим посильным трудом улучшать его экономику, экологию;

– в уважении к истории, культуре и традициям народов, к памяти о выдающихся людях края.

Программа охватывает все аспекты: природные, экологические, исторические, этнографические, культорологические, экономические. Каждый аспект изучается согласно календарно-тематическому планированию. Основу всей работы составляет организованный и самостоятельный поиск учащихся, исследование ими всех вопросов темы, обмен результатами и их обсуждение.

Обеспечение этих подходов и педагогическое руководство является важнейшей задачей учителя, ответственного за краеведческую работу в рамках этого факультатива.

Если в школьном возрасте мы не заложим знания о своем крае, то будем иметь «глобалистов», ориентированных на западную культуру, космополитов, но никак не патриотов, любящих именно свой край и свою Родину!

Общие тенденции изменений в образовании характеризуются отходом от жестко регламентированных методов воспитания и обучения и обращением к личностно-ориентированной педагогике. Это касается и краеведения. Одним из принципов личностно-ориентированной педагогики является творческое сотрудничество детей и учителей, их взаимодействие в достижении общей цели.

В такой деятельности творческие способности учащихся реализуются наиболее полно. Творческое сотрудничество в краеведении способствует установлению взаимопонимания, ведущему в свою очередь к более эффективному развитию творческих способностей всех участников образовательного процесса.

Краеведческий подход в организации учебно-воспитательного процесса позволяет педагогическим коллективам объединить обучение и воспитание, укрепить механизм адаптации учащихся к окружающему миру, поможет им стать естественным звеном в цепи поколений, быть проводниками между прошлым и будущим, помочь органично существовать в обществе и природе. Именно краеведческий подход поможет осуществлять природосообразность и общественную целесообразность деятельности учащихся.

Итоги всей работы за год подводятся на школьной краеведческой конференции, лучшие работы отмечаются и рекомендуются на районные, городские конференции.

Возможности для непосредственного изучения родного края в процессе учебных занятий ограничены. Поэтому системно-деятельностные результаты работы активно достигаются во внеурочное время, выходя из школьных кабинетов в окрестности, на берега рек и озер, на предприятия промышленного и сельскохозяйственного производства, к памятникам и местам исторической славы, музеям и выставкам, организациям местной исполнительной власти и так далее.

За время обучения у учащихся должна сложится система знаний о своем крае: о ее природе, природных ресурсах, промышленности, сельском хозяйстве, транспорте, историческом и культурном развитии, о выдающихся людях, особенностях и значении края для района, области, региона и всей республики. Ученик должен узнать востребованность экономики своего края в трудовых ресурсах.

Учащиеся изучают природные аспекты развития, особенности экономики, перспективы развития. В содержание краеведческой работы входит также изучение исторического прошлого края, археологических памятников, памятников культуры, архитектуры, национально-фольклорного материала различных жанров, национально-специфических ремесел, выдающихся личностей, прославивших край.

Обучение истории региона способствует развитию гуманитарной культуры школьников. Региональный компонент в содержании предмета создает дополнительные возможности для овладения умениями работы с различными источниками исторических знаний, в процессе которой развивается историческое мышление школьников, умения анализировать, сопоставлять оценки исторических событий, явлений прошлого и современности.



Краеведческие материалы позволяют включить учащихся в творческие виды деятельности (сбор информации по определенной теме, в том числе оформление записей, воспоминаний, анализ и оценка краеведческих фактов, аргументация критического отношения к ним и т.д.)

Важнейшее значение имеет внеурочное и внешкольное краеведение (тематические экскурсии, экспедиционные поездки, походы, посещение музеев и так далее), которое конкретизирует знания учеников, обогащает их новыми данными, навыками, связывает теорию с практикой, поднимает учебный процесс на более высокую качественную ступень.

Материалы по краеведению могут быть представлены в школьном образовании в различных формах.

Во-первых, это проведение уроков по школьным предметам, в том числе предметам казахского, русского языка и литературы, истории Казахстана, географии Казахстана и др. На уроках казахского, русского языка и литературы региональный компонент может быть представлен в процессе изучения публикаций местных средств массовой информации, художественных произведений писателей и поэтов края, анализа топонимики, гидронимики и антропонимики региона, наименований социокультурных объектов (театров, университетов, школ, магазинов и др). Мощнейшим методом изучения казахского языка является изучение названий различных объектов местности, их происхождения. Происхождение названий объектов несет в себе огромный информативный смысл. Например, названия «Ешкі өлмес», «Жаман қотыртас», «Алтын-емель», «Хан-тау» и другие очень интересны и привлекают внимание учащихся. Изучая происхождение названий, события, отраженные в названии, ученики запоминают и слова, словосочетания.

Во-вторых, материалы по краеведению изучаются отдельно в виде отдельного факультативного курса, в программу которого входят сведения о языке и литературе родного края. Также изучение регионального компонента возможно при посещении краеведческих музеев, театров, проведении классных часов, внеклассных мероприятий.

Одной из форм реализации регионального компонента является проведение мероприятий, посвященных Дню языков народов Казахстана.

Их организация позволяет учащимся осознать себя частью многонационального государства, почувствовать необходимость дружбы и толерантности народов Казахстана, понять роль культурных национальных центров в городах, селах и местах компактного проживания народов.

На таких мероприятиях целесообразно проводить конкурсы выразительного чтения стихотворений казахстанских, в том числе региональных поэтов разных национальностей о языках, прослушивать и обсуждать сообщения об истории возникновения праздника Дня языков народов Казахстана, жизни и творчестве просветителей края (лингвистах, литераторах, публицистах, поэтах и писателях), языковой политике и полиязычном образовании в Казахстане, необходимости изучения государственного языка, роли русского языка в Казахстане, проводить викторины на знание обычаев и традиций русского, казахского и других народов.

Региональный компонент содержания реализуется в деятельности поэтических кружков (например, «Юные поэты»), в которых учащиеся могут демонстрировать свои стихи о родном крае, его истории, красочно и поэтически описывать пейзажи местности, выражая любовь к родине.

Участие в таких кружках способствует формированию патриотических, эстетических чувств учащихся, развитию творческих способностей и языкового чутья.

Большие возможности имеются в музыке прошедших времен. В общеобразовательной казахской школе особое внимание уделяется обзору литературных, исторических источников, посвященных казахской музыке XIX – начала XX века.

Эта работа включает поисковые мероприятия, составление библиографических очерков о музыкантах, акынах, которых можно назвать и краеведами нашего края. Этим самым мы возрождаем новые аспекты отечественного краеведения и возможности его использования как ценного источника знаний в современных условиях.

Изучение деятельности различных представителей школ музыкального краеведения является непременным условием сохранения и развития ее лучших традиций, имеет огромное воспитательное, научное и практическое значение. Обращаясь к наследию, важно за документами и фактами видеть конкретных людей, исследование жизни и деятельности которых дает возможность судить об их вкладе в копилку человеческих знаний.

Осмысление этого процесса носит не только прикладной, практический характер, но и соотносится с системой общечеловеческих ценностей, с ее непреходящей идеей сохранения культурного наследия общества.

Важную роль в эстетическом воспитании школьников имеет знакомство с материалами по истории формирования и создания казахских музыкальных коллекций в музейных фондах Казахстана.

Богатый краеведческий материал, посвященный местным музыкантам, описанию музыкальных преданий, народных поверий, музыкальных бытовых образов, содержится в дореволюционных периодических изданиях, которые можно получить в фондах исторических музеев.

Бесценным источником музыкальной фольклористики является «Туркестанский сборник». Источником богатейших по содержанию краеведческих публикаций, ценных в научном и фактографическом отношении, служат периодические издания Русского географического общества и его местных отделений – Туркестанского, Оренбургского, Семипалатинского, а также сведения о деятельности члена Русского географического общества, выдающемся исследователе Центральной Азии Шокане Уалиханове и его друзьях-сподвижниках.

Материал такого плана должен быть востребован и использоваться на уроках отечественной истории, литературы, музыки и пения, без сомнения, он должен найти применение в многочисленных воспитательных мероприятиях, организуемых для учащихся во внеурочное время.

Важнейшая задача современной педагогики – сохранять и развивать все прогрессивное, ценное в воспитании и обучении молодежи, накопленное в народном образовании республики в прошлом. Изучение структурных пластов национальных особенностей и национального своеобразия традиций, культуры, искусства конкретного региона обогащает мировосприятие школьников, учит их быть патриотами своей страны [26].

В концепции музыкального воспитания детей отмечается, что в новых социокультурных условиях нашего общества наблюдается возрастание роли музыкального образования как важного элемента саморазвития художественной культуры личности.

Музыкальное образование призвано реализовать процесс развития у детей способностей чувствовать, понимать, любить, оценивать явления искусства, наслаждаться ими. Высшая цель музыкального образования заключается в передаче ценного духовного опыта поколений, сконцентрированном в музыкальном искусстве, и развитие на этой основе положительных черт и свойств личности каждого ребенка.

Современный этап духовного развития нашего общества характеризуется громадным интересом к истории страны, ее культуры, в том числе музыкальной. Изучение местных музыкально-исторических материалов помогает воспроизвести более полную и объективную картину развития музыкальной жизни региона и Казахстана в целом.

Необходимо отметить, что школьное музыкальное краеведение – одна из отраслей школьного краеведения, которое не является самостоятельным предметом школьного обучения, а реализует принцип обучения и воспитания на местном музыкальном материале регионального характера. Поэтому включение музыкального краеведческого материала в образовательный процесс способствует решению общих задач обучения и воспитания учащихся. Краеведческий принцип определяется, как «…использование в учебном процессе, в связи с программой, материала по музыкальной культуре региона, являющегося частью музыкальной культуры страны и мировой культуры в целом».

Основные аспекты музыкального краеведческого принципа:

а) педагогическая необходимость систематического использования местного материала;

б) взаимосвязь музыкознания и музыкального краеведения;

в) связь с практической культурной жизнью региона;

г) изучение особенностей развития музыкальной культуры региона.

Краеведение является действенным средством сохранения и возрождения культуры страны. Использование материала музыкального краеведения в школе несет в себе большую педагогическую значимость, так как он является средством формирования музыкально-эстетической культуры школьников, личностного, нравственно-патриотического воспитания. Музыкальное краеведение устанавливает и поддерживает связь времен, поколений и преемственность в развитии музыкальной культуры региона [27].

Появление музыкально-краеведческого материала на школьных занятиях предполагает расширение содержания и структуры музыкально-педагогической деятельности учителя, а следовательно, вовлечение учащихся в поисковую деятельность и исследовательскую работу.

Цель педагогической деятельности при этом – познакомить учащихся в общих чертах с историей края, его музыкальной культурой на фоне общих краеведческих знаний, показать учащимся те исторические объекты (здания, улицы и т.п.), которые связаны с жизнью выдающихся музыкальных деятелей. Все это будет способствовать прочному усвоению реконструкции музыкально-исторических событий в регионе, ознакомлению учащихся с историей развития музыкальной культуры родного края, жизнью и творчеством известных музыкантов, акынов, связанных с краем, кругом наиболее ярких музыкальных произведений, центрами музыкальной культуры.

Внедрение краеведческого материала в учебный предмет «Музыка» потребует новых подходов к стилю преподавания. В связи с этим перед учителями музыки появляется целый ряд новых задач:

- сбор и систематизация теоретических и дидактических материалов, необходимых для организации учебного процесса;

- подбор музыкальных региональных материалов для изучения;

- создание адаптированных программ учебного курса, исходя из возможностей каждого образовательного учреждения. Предполагается что они, несомненно, будут полезны учителям ведущим уроки музыки, при внедрении в учебный процесс регионального компонента [28].

В настоящее время выдвигаются характеризующиеся коренным изменением в развитии науки, образования, культуры и искусства новые задачи всестороннего развития подрастающего поколения и, прежде всего, школьников.

Духовное развитие личности, эстетическое воспитание предусматривают не только изучение общего теоретического курса эстетических знаний, но и воспитание вкуса, чувства гармонии, практическое применение полученных знаний в окружающей повседневной жизни, в искусстве.

В этом важном государственном деле особое значение должно быть отведено практическому изучению национального наследия народа, всего лучшего, что создано его многовековой историей. В современных условиях эффективность воспитательной работы во многом зависит от понимания молодым поколением истоков народного искусства, его традиций и современных тенденций развития, и потому так ярко в исследованиях последних десятилетий прослеживается педагогическая направленность в изучении истории народного творчества, национального искусства.

Национальное искусство Казахстана по своему характеру, тематике и назначению является глубоко демократичным, подлинно народным вкладом в общую сокровищницу искусства. Его богатое жизненное содержание, глубокий идейный смысл, большие художественные и национальные возможности, своеобразие и самобытность представляют большую общественную ценность.

Национальное искусство отражает художественные вкусы казахского народа, раскрывающие прекрасное в природе и человеке. Выступая в единстве моральных, эстетических и трудовых традиций народа, оно позитивно влияет на развитие эстетических чувств, на выбор идеалов, на определение жизненных приоритетов. При условии педагогически грамотного использования его возможностей оно становится действенным средством нравственного и эстетического воспитания школьников, совершенствования их вкусов, духовных потребностей, формирования патриотических чувств, гордости своей Родиной и своим народом.

Краеведение – надежный помощник в познании мира для каждого любознательного человека – находится сегодня на новом подъеме. Повсеместно изыскиваются его оптимальные организационные формы, адекватные современному развитию и потребностям общества, расширяется проблематика. Традиционно выполняя воспитательные, рекреационные, просветительские задачи, краеведение все активнее содействует научной и производственной деятельности. В задачи краеведения входит широкий круг природных, национальных, этнографических, исторических и культурных особенностей, учет и охрана, изучение устного народного творчества и многое другое.

Главными критериями эффективности усвоения знаний при использовании и совершенствовании регионального компонента являются гражданские, патриотические чувства учащихся, их выражение, эмоционально-чувственный потенциал личности, который способствует посильной деятельности на благо своего родного края, региона во время обучения в школе и затем, во время профессиональной деятельности.



Заключение
Термин «регион» – понятие широкое. Границы его должны задаваться границами тех природных объектов, явлений и процессов, которые выступают сугубо специфическими именно для него. Региональный компонент определяется природно-географическим, социально-экономическим, историческим единством и включает в себя соответствующий учебный материал. Региональный компонент, являясь составной частью школьного образования, обладает самостоятельной ценностью и значимостью, закладывает основы формирования у каждого учащегося системы знаний о своеобразии родного края, способствует формированию личности, которая могла бы ставить целью своей деятельности развитие и процветание его. Региональный компонент становится связующим звеном в условиях осознания роли новых взаимоотношений между территориями.

Регионализацию образования следует рассматривать как процесс максимального приближения образовательной сферы к реальным потребностям школы с учетом специфики региона, его культурно-исторических особенностей. В этой связи регион представляет интерес как социальное и географическое пространство, в котором происходит формирование условий жизни человека для реализации его творческого потенциала.

Региональный компонент не выделяется в качестве самостоятельного предмета, его содержание органично вплетено в учебные программы соответствующих образовательных областей. Включение регионального компонента в содержание предметов обусловлено рядом объективных причин, среди которых можно выделить новый подход к процессу обучения, гуманизацию образования, ориентацию на личность обучаемого, формирование человека, гармонично включенного в местные культурные традиции.

Региональные компоненты, которые имеются в каждом предметном содержании, являются материалом очень востребованным и необходимым для учащихся, так как он имеет для них жизненно важное значение. Особую роль играет личность самого учителя. Слово учителя о родном крае, его пример, его деятельность, насыщенная творчеством, знаниями, его способность к познанию опыта поколений и его передаче, чувство однозначного уважения к истории края, памяти людей, живших в разное время, и их деятельности – всё это, являясь мощным фактором воспитания, влияет на формирование мировозренческих, гражданских, патриотических и лучших человеческих качеств подрастающего поколения.

Последовательное и систематическое включение материала, отражающего национально-культурные, эстетические аспекты, позволяет сформировать и углубить у учащихся чувство малой родины, бережного и корректного отношения к языку и культуре своего народа и народов, проживающих в регионе, воспитать культуру общения и отношений с окружающим миром, людьми.

Приложение 1
Материалы для внеурочных мероприятий

Тема: «Рудные полезные ископаемые Казахстана»

Системный анализ ученика 10 класса ШГ №2, г. Астаны

Сеитова Саната (по методике Галиева Т.Т.)

Учителя: Михалев Р.К., Райсханова Г.С.

Цели и задачи: осуществить анализ рудных полезных ископаемых Казахстана, выделить месторождения своего региона, на их примере показать проблемы, возникшие при их освоении и способы разрешения.

Таблица 4

Анализ темы



Главное содержание темы, важная и значимая информация (изучается по учебнику, картам и другим источникам)

Анализ темы

ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ:

Месторождения рудных полезных ископаемых в Казахстане и в родном крае. Геологические условия образования и региональные закономерности размещения рудных месторождений. Влияние горнодобывающей промышленности на окружающую среду. Возникновение экологических проблем из-за добычи полезных ископаемых. Способы, пути решения экологических проблем, возникающих вследствие добычи полезных ископаемых.




Месторождения железной руды:

  1. Соколовско-Сарбайское, Качарское, Аятское, Лисаковское (в Костанайской области);

  2. Кентобе, Каратас (в Карагандинской области);

  3. Атансор (в Северо-Казахстанской области).

Месторождения марганцевой руды:

  1. Атасуйское, Жездинское (в Карагандинской области).

Месторождения хромитовых руд:

  1. Кемпирсайское, Донская группы

(в Актюбинской обл.).
Месторождения медной руды:

  1. Жезказганское, Конырат, Нурказган, Жаман-Айбат, Жыланды (Карагандинской области);

  2. Николаевское, Березовское (в Восточно-казахстанской области);

  3. Бозшаколь (в Павлодарской области).

Месторождения полиметаллических руд:

  1. Малеевское, Риддерское, Зыряновское, Тишинское (в Восточно-Казахстанской области;

  2. Текелийское, Яблоновое, Жалжота, Коксу,Туюк (в Алматинской области);

  3. Ачисайское, Миргалимсайское Байжансай, Аксуран, Шалкия, Карасай (в Южно-Казахстанской области).

Месторождения никелевой руды:

  1. Бурыктал, Кемпирсайского массива, 40 участков (в Актюбинской области).

Месторождения алюминиевой руды (бокситов):

  1. Амангельдинское, Наурзумское, Кушмурунское, Краснооктябрьское, Козыревское, Белинское (в Костанайской области).

Месторождения титановых руд:

  1. Обуховское (в Северо-Казахстанской области);

  2. Сатпаевское (в Восточно-Казахстанской области);

  3. Шокашское (в Актюбинской области).

Месторождения золота:

  1. Васильковское, Бестобе, Жолымбет, Акбеит (в Акмолинской области);

  2. Бакырчик, Большевик (в Восточно-Казахстанской области);

  3. Акбакай (в Жамбыльской области);

  4. Комаровское (в Костанайской области);

  5. Добывается попутно на других месторождениях цветных металлов.

  6. Месторождения серебра: Жезказганское (в Карагандинской области, кроме того извлекается попутно на других месторождениях цветных металлов).

  7. Месторождения редких металлов (кадмия, индия, висмута и других):

  8. Сопутствуют полиметаллическим месторождениям Рудного Алтая, Жетысуйского Алатау и в других местах, извлекаются попутно)

ПРОБЛЕМЫ:
Горнодобывающая промышленность нарушает почвенный покров, наносит вред ландшафтам. На поверхности земли появляются огромные карьеры,в недрах – огромные пустоты. Они создают опасность обрушений и антропогенных землетрясений. В процессе добычи руды формируются в огромном объёме отходы, выбрасываемые в отвалы. Рекультивация территории в процессе добычи полезных ископаемых по стране, в родном регионе и крае.

ВЛИЯЮЩИЕ ФАКТОРЫ:

Геологическое строение, особенности развития земной коры. Тектоническое строение территории. Горообразование, внедрение магматических горных пород, метаморфизм. Рельеф. Химический состав горных пород. Горно-геологические условия добычи полезных ископемых в стране и на территории своего региона.




ПРАКТИКА:



  1. Необходимо наиболее полно извлекать все ценные вещества из разведанных месторождений;

  2. Нужно применять передовые технологии;

  3. Полная и комплексная переработка сырья;

  4. рекультивация нарушенных земель;

  5. Опыт восстановления земель в родном крае, его значимость для других регионов страны.

Исследование:
При оценке полезных ископаемых учитывают:

  1. количество(запасы);

  2. качество (состав, доля полезных компонентов);

  3. условия залегания и добычи (глубина, мощность пластов);

  4. расходы на единицу получаемой продукции;

  5. освоенность и заселенность местности;

  6. транспортные пути и затраты на перевозку продукции;

  7. возможность сохранения окружающей среды;

  8. оценка себестоимости добычи на месторождениях полезных ископаемых родного края.




Термины:

Минерал – природное тело, приблизительно однородное по химическому составу и физическим свойствам, образующееся в результате физико-химических процессов на поверхности или в глубинах Земли (и других космических тел).

Горные породы – природные агрегаты минералов более или менее постоянного состава, образующие самостоятельные геологические тела, слагающие земную кору.

Полезные ископаемые –

природные минеральные образования земной коры неорганического и органического происхождения, которые могут быть эффективно использованы в сфере материального производства.



Руда – природное минеральное образование, содержащее металлы в таких соединениях и концентрациях, при которых их промышленное использование технически возможно и экономически целесообразно.

Рудные месторождения-

скопления рудных залежей на поверхности или в недрах Земли, по своим размерам, качеству, условиям залегания пригодные для промышленной разработки.



Террикон – сооружение для складирования пустых пород, выдаваемых на поверхность земли из шахт, рудников.

Рекультивация земель – восстановление продуктивности земель, ставших бесплодными в результате деятельности человека.

Региональные компоненты при системном анализе, по технологии системного структурирования по методике Галиева Т.Т., расматриваются всесторонне и многоаспектно.

Технология структурирования учебного содержания позволяет осуществить концентрацию познавательных действий. На примере работы С.Сеитова видно, что анализ темы «Рудные полезные ископаемые» идет по вопросам, выделенным в первой и третьей графах.

Региональные, местные компоненты темы рассматриваются в аналитических блоках, они логически дополняют изучаемую тему и расширяют кругозор ученика по данному вопросу. Интересны например, следующие вопросы анализа:

1. Каковы горно-геологические условия добычи полезных ископаемых в стране и на территории своего региона?

2. Какова оценка себестоимости добычи полезных ископаемых на месторождениях родного края?

3. В чем заключается опыт восстановления земель в родном крае, его значение для других регионов страны?

Объекты, находящиеся на территории своего края, подчеркнуты в средней графе. Таких вопросов для анализа может быть очень много. В региональных компонентах могут быть выделены аспекты природные, экономические, населенческие, исторические, культурологические. Внутри этих аспектов нужно выделять отдельные темы и подтемы в соответствии с задачами или уровнями изучения.

Например, в природном аспекте можно выделить отдельно изучение рельефа, климата, ресурсов, внутренних вод, вопросы экологии. В историческом аспекте выделяются местная археология, изучение архивов, история заселения края, памятники и сооружения прошедших эпох и так далее. В средней графе накапливаются новые знания, появившиеся в результате осмысления и анализа, а также наиболее яркие, выдающиеся сведения о своем крае. В этой графе информация может быть показана через рисунки, фотокопии фрагментов карт, схемы, органайзеры и таблицы.

Особое значение в этой связи имеет уровень развития у обучающихся умений и навыков самоуправления. К функциям, умениям и навыкам, а также личностным качествам самоуправления обучающихся по данной технологии относятся: целеполагание, планирование, исполнение, отчетность, регулирование, координация, анализ, контроль, оценка и самодисциплина. Работа, выполненная по приведенной технологии, наглядно показывает поисково-исследовательский характер деятельности, присущий процессу изучения региональных компонентов.



Приложение 2

Знаете ли вы...

(общая информация о Казахстане, которую желательно знать и использовать в работе, дополняя этот блок.)


Республика Казахстан – одна из крупнейших стран, расположенная в северном полушарии. Уникальность географического положения состоит в том, что государство расположено между Европой и Азией. По площади Казахстан занимает 9-е место в мире, уступая России, Канаде, Китаю, США, Бразилии, Австралии, Индии и Аргентине

Казахстан граничит: с КНР – 1782 км, с Кыргызстаном – 1241 км, с Туркменистаном – 426 км, с Узбекистаном – 2354 км, с Российской Федерацией – 7591 км. Общая протяженность границ на суше – 13 394км, береговой линии границы – 2000 км по Каспию.

Территория Республики простирается от нижнего течения Волги на западе до подножия Алтайских гор на востоке, от Западно-Сибирской низменности на севере до пустыни Кызылкум и горной системы Тянь-Шань на юге, занимая два часовых пояса

Самая северная точка Казахстана – 55º30' c.ш. – соответствует южной широте центральной части Восточно-Европейской равнины и югу Британских островов (широта Москвы). Самая южная – 40º35' с.ш. – широтам Закавказья и Средиземноморских стран Южной Европы (широта Мадрида, Стамбула и Баку).

Климат страны резко континентальный. Средняя температура января находится в границах от -19º до -4ºС, средняя температура июля от +19º до

+26 ºС. Самая низкая температура зимой достигла -57ºС, самая высокая до

+47º С на юге.

Большую часть территории Казахстана занимает равнина, обрамленная горами на востоке и юго-востоке. Хребты Тянь-Шаня, вдоль границы с Киргизией, поднимаются почти до 5000м над уровнем моря. Высочайшая вершина – пик Хан-Танири (хребет Сарыжаз) – 6 995 метров над уровнем моря. Впадина Карагие (Батыр) на полуострове Мангышлак расположена на 132 м ниже уровня моря. На западе – Прикаспийская низменность. В центральной части – Казахский мелкосопочник, на севере – южная окраина Западно-Сибирской равнины, на востоке и юго-востоке – горы Алтая, Тарбагатая, Жунгарского Алатау и Тянь-Шаня..

Республика Казахстан располагает уникальным и богатым биологическим и ландшафтным разнообразием. Его природные зоны представлены ландшафтами степей, северных пустынь и ландшафтами гор.

В Казахстане 8,5 тысяч больших и малых рек. Самая крупная река Иртыш, и её притоки Ишим, Тобол пересекают республику на севере и относятся к бассейну Северного Ледовитого океана. Крупные реки Казахстана – Урал и Эмба, впадают в Каспийское море, Сырдарья – в Аральское море.

В Казахстане насчитывается 48 000 больших и малых озер. Среди них самые большие – Аральское море, озера Балхаш, Зайсан, Алакол, Тенгиз, Селетенгиз. К Казахстану относится большая часть северного и половина восточного побережья Каспийского моря - озера, самого большого озера земного шара.

Население Казахстана составляет 16 млн 878 тыс. чел. (по состоянию на


1 ноября 2012 года). Плотность населения: 6 чел. на 1 кв. км (относится к группе стран с низкой плотностью населения, вместе с такими странами, как Канада 3,5 чел., Россия – 8 чел., Австралия – 2,6 чел. на 1 кв. км).

Население Казахстана представлено более 130 этническими группами, обладающими своей культурной, языковой и исторической спецификой. Среди наиболее крупных этнических групп – казахи (60%), русские (25%), украинцы (2,9%), узбеки (2,8%), немцы (1,5%), татары (1,5%), уйгуры (1,5%), корейцы (0,7%), белорусы (0,7%) и другие.

Религии – ислам, христианство и другие, всего 46 конфессий.

Государственным языком в Республике Казахстан является казахский, относящийся к группе тюркских языков. В государственных организациях и органах местного самоуправления наравне с казахским официально употребляется русский язык. Каждый человек вправе разговаривать на своем родном языке и выбирать язык для общения, образования и работы, что помогает людям разных этнических слоев жить и работать в мире и согласии. Кроме того, в последние годы заработала модель казахстанского трехъязычия: сегодня в школах и университетах наравне с казахским и русским идет обучение на английском языке.

Казахстан является государством с рыночной экономикой. Политика индустриально-инновационной реформы национальной экономики создает все условия для социально-экономического развития Республики. Республика Казахстан обладает большим промышленным потенциалом и высококвалифицированными трудовыми ресурсами, располагает богатыми запасами полезных ископаемых и обширными сельскохозяйственными угодьями.

Казахстан состоит из пяти крупных экономических районов:

Северный Казахстан – регион, где развиты зерновое хозяйство, добыча железной руды и каменного угля, машиностроение, производство нефтепродуктов и ферросплавов, мощная энергетика.

Восточный Казахстан – регион многоотраслевой цветной металлургии, энергетики, машиностроения и лесного хозяйства.

Западный Казахстан — крупнейший нефтегазодобывающий регион.

Центральный Казахстан – регион чёрной и цветной металлургии, машиностроения, животноводства.

Южный Казахстан – регион хлопка, риса, шерсти, зерна, фруктов, овощей, винограда, развиты цветная металлургия, приборостроение, лёгкая и пищевая промышленность, рыбное и лесное хозяйство.

Денежная единица - тенге, 1 тенге = 100 тиинов. Введена 15 ноября 1993 года.

Много уникальных природных объектов. Второй по величине в мире (после Большого каньона в Аризоне, США) каньон Чарын в Казахстане достигает почти 200 м в длину. Его глиняные стены высотой 100 - 300 м испещрены глубокими расщелинами, пещерами и гротами, что создает впечатление огромного призрачного города.

Помимо исключительных и разнообразных природных достопримечательностей Казахстан обладает огромными запасами минеральных ископаемых. Из 105 элементов таблицы Менделеева в недрах Казахстана выявлено 99, разведаны запасы по 70, вовлечено в производство более 60 элементов. Здесь имеются большие запасы минералов – порядка


6000 месторождений. Казахстан по запасам нефти стоит в первой десятке стран мира. Месторождения урана, открытые в Казахстане, выводят страну на вторую позицию в мире. По запасам золота Казахстан занимает шестое место в мире.

По подсчетам некоторых ученых разведанные недра Казахстана оцениваются примерно в 10 триллионов долларов США.

Впечатляет и животный мир Казахстана. На его территории обитают
853 вида позвоночных животных (млекопитающие – 178, птицы – 512, пресмыкающиеся – 49, земноводные – 12, рыбы и круглоротые – 102 вида). Фауна беспозвоночных многообразна, здесь обитает не менее 50 тысяч видов, в том числе 30 тысяч насекомых. В степях можно встретить джейранов (антилопа) и куланов, а на горных вершинах — снежных барсов. В пропастях гор слышится голос синей птицы – индийского дрозда. Здесь водятся сурки, туркестанские рыси, тянь-шаньский коричневый медведь, устюртские дикие овцы, лебеди и фламинго. Все они уникальные и исчезающие животные.

Снежный барс, обитающий высоко в горах, является символом страны. В Казахстане всегда уважали барса как сильное и гордое животное. Эта красивая дикая кошка – идеальный скалолаз, и его любимая среда обитания находится на вершинах гор, где ледники граничат с альпийским поясом. Хотя иногда его можно найти во многих укромных и отдаленных местах Тянь-Шаня. Без естественных врагов снежные барсы обычно живут до очень старого возраста.

Сокол-балобан. В древние времена казахи использовали сокола-балобана для охоты на птиц, они профессиональные охотники. Казахи брали цыплят балобанов из гнезд и обучали их для охоты. Эта традиция все еще существует в настоящее время.

Кулан, сильный с легкой походкой, всегда удивлял людей своим изяществом и красотой. Еще не так давно бесчисленные стада куланов бродили по степям Казахстана. Но неограниченная охота на этих животных привела к их исчезновению. Животные были повторно привезены на правый берег реки Или с Аральского региона.

Растительный мир также многообразен: в стране произрастают
5754 разновидностей высших растений. Для казахстанской флоры характерен высокий уровень эндемизма – до 14 %. Наибольшее своеобразие проявляет растительность Западного Тянь-Шаня и гор Каратау.

Голубая ель, синие королевские тянь-шаньские ели – естественное художественное оформление горных хребтов Заилийского Алатау. Подобно свечам, они поднимаются вверх, достигая высот 40-50 метров. Охваченные туманом, эти гиганты возвышаются над глубокими пропастями гор. Их выносливая хвоя может переживать холодные зимы.

В степях Казахстана встречается поразительное растение – саксаул, кустарник с мягкими листьями. В необычно сухие периоды саксаул теряет свои листья, которые падают длинными завитками на песок. Но как только пройдет дождь, растение активно растет снова. Если будет несколько дождливых периодов в течение лета, то это может помочь сформироваться небольшому лесу. Кустарник в основном произрастает в пустынной и полупустынной зонах.

В Красную книгу Республики занесено 125 видов и подвидов позвоночных животных, 96 видов беспозвоночных животных и 303 вида растений.

Охрана биологического и ландшафтного разнообразия осуществляется на 115 особо охраняемых природных территориях республиканского значения и 60 – местного.

Список использованной литературы


    1. Социальная модернизация Казахстана: Двадцать шагов к Обществу Всеобщего Труда. Назарбаев Н.А. // Программная статья, 10.07.2012 г.

    2. Лысенко А.С. Географическое краеведение / А.С. Лысенко. Челябинск: ЮУКИ, 1969; Урал и Приуралье. – М.: Наука, 1968.

    3. Петухова Г. В. Формы и методы реализации краеведческого компонента в школе [электронные ресурсы] // nsportal.ru/shkola.

    4. Маврина И.А. Социальность как сущностная характеристика современного образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / И.А. Маврина. - Тюмень, 2000. - 44 с.

    5. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования. Текст // Педагогика. – 1996. - № 1. – С. 18-20.

6. Несвежева Н.В. Познавательная активность как основа краеведческой исследовательской и проектной деятельности школьников. Барнаул: Азбука, 2010. - С. 133.

7. Государственный общеобязательный стандарт 12-летнего среднего общего образования Республики Казахстан. Основные положения. – Астана, 2006. – 73 с.

8. Нахова Н.А. Принцип региональное как основа осуществления связи преподавания химии с жизнью (на примере факультативного курса «Химия минералов») Текст.: Дис.канд. пед. наук. – Якутск, 2001. – 130 с.

9. Баранский Н.Н. О школьном краеведении: В кн.: Методика преподавания экономической географии. М.: Учпедгиз, 1960. - С.280-287.

10. Барков А. С. Вопросы методики и истории географии / А. С. Барков. – М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1961. – 156 с.

11. Греханкина Л. Ф. Модели включения регионального содержания в учебный процесс / Л. Ф. Греханкина // География в школе. – 2000. - № 5. –


С. 56-65.

12. Репринцева Ю. С. Особенности ориентации старших подростков на содержание регионального компонента географического образования как на ценность // Молодой ученый. - 2011. - № 2. - Т.2. - С. 109-113.

13. Васильев C.B. Экологизация географии или географизация экологии// Геогрфия в школе. – 2000. - №7. - С.52 - 54.

14. Скоркина О.В. Использование элементов регионального компонента на уроках биологии // Преподавание биологии. – Издательский дом «Первое сентября». – 2013. - № 1. – С. 16-17.

15. Азембаев А.А., Тегисбаев Н.Е., Кусниева А.Е., Баймурзина М.А., Адибаева Г.К. Лекарственные растения Казахстана, применяемые в восточной и академической медицине. // Учебник. Алматы: Нур-Принт, 2011. - 178 с.

16. Даммер М.Д. Национальные и региональные особенности содержания школьного физического образования / М.Д. Даммер, И.Д. Файзи-ев И Наука и школа. 2003. - № 4. - С. 35-40.

17. Игошина С.Н. Региональный компонент в обучении физике // Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта учителя физики МОУ «Гимназия № 29».

18. Алексеева Е.А. Элементы краеведения на уроках математики с применением информационных технологий // Преподавание математики.

19. Кулешова Ю.В. Элементы краеведения на уроках математики // school1pok@yandex.ru.

20. Зорина Т.А. Изучение регионального компонента на уроках русского языка // Преподавание русского языка. Издательский дом «Первое сентября». – 2013.

21. Терентьева Е. Г. Технология краеведческо-профориентационной работы в образовательном учреждении. // Образование и общество. - 2010. - № 4.

22. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. – М.: Просвещение, 1988.

23. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект: научное издание / Ю. К. Бабанский. - М. : Педагогика, 1977. - 256 с.

24. Абасов З. Дифференциация обучения: сущность и формы // Директор школы. – 1999. - № 8.

25. Азанбекова А. Региональный компонент в образовательном процессе // Профильная школа и профобразование. – 2012. – № 1.

26. Арипбаева Л.Ш. Музыкальное краеведение как средство эстетического воспитания: исторический аспект // ЮКГПИ, г. Шымкент.

27. Меркин, С.А., Зинин В. А. Региональный компонент. – Москва 2005 г.

28. Материалы с сайта http://www. bolshe.ru/.




Содержание

Введение…………………………………………………………………………... 3


1 Цель и задачи совершенствования регионального компонента

в содержании школьных предметов........................................................................ 5


2 Актуальные вопросы внедрения регионального компонента

в содержание школьных предметов…………………………………………… 16


3 Научно-методические и дидактические принципы отбора учебного

материала с региональным содержанием.............................................................. 51


4 Методика, формы обучения и критерий усвоения знаний.............................. 56
Заключение………………………………………………………………………... 69
Приложения..............................................................................................................70
Список использованной литературы......................................................................79

Совершенствование регионального компонента

в содержании школьных предметов
Методическое пособие
Подписано к печати 01.03.2013. Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная.

Печать офсетная. Гарнитура «Times New Roman». Усл. печ. л. 5,0.

Тираж ______ экз.

Министрество образования и науки Республики Казахстан

РГКП «Национальная академия образования им. И. Алтынсарина»

010000, г. Астана, ул. Достык, 20, т.-д. ц. «Санкт-Петербург», 13 этаж.






Каталог: files
files -> Детская стоматология
files -> Лекция №1. «Введение. Анатомо-физиологические аспекты органов ротовой полости и их особенности у различных видов животных»
files -> Стоматология
files -> Стоматология
files -> Учебный план дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Стоматологическая помощь населению»
files -> Учебно-тематический план дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Стоматологическая помощь населению»
files -> Терапевтическая стоматология


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©stomatologo.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница