Учебно-методический комплекс по дисциплине гигиена Основная образовательная программа: «Стоматология» 060201 (31. 05. 03) Утверждено на заседании



страница3/9
Дата19.11.2016
Размер2,2 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Тематический план лекций

Учебная дисциплина – Гигиена

Направление подготовки – 060201 (31.05.03) «Стоматология»

Семестр – 3

Курс – 2



Тема лекции


Количество

часов




Место и значение гигиены в системе медицинских наук.

2



Учение о гигиене окружающей среды. Научно– техническая революция и современные проблемы охраны внешней среды.

2



Вода как фактор здоровья. Современные проблемы охраны водоемов.

2




Питание как фактор здоровье. Современные аспекты рационального питания населения. Значение белков, жиров и углеводов.

2



Значение витаминов в питании. Профилактика гиповитаминозных состояний.

2



Значение минеральных элементов в питании. Микроэлементозы и их профилактика.

2



Пищевые отравления и их профилактика

2



Общие основы промышленной токсикологии. Принципы гигиенического нормирования токсических веществ в условиях производства.

2



Вопросы частной токсикологии.

2



Промышленная пыль.

Профилактика пневмокониозов



2



Основы радиационной гигиены. Биологическое действие ионизирующей радиации.

2



Профессиональная гигиена врачей стоматологов и зубных техников.

2

Итого:

24

Рассмотрено на заседании кафедры гигиены и мед. экологии

"02" сентября2014 г.

протокол № 1

Зав. кафедрой ___________________________________________________________

(ФИО подпись)




Тематический план практических занятий
Учебная дисциплина – Гигиена

Направление подготовки – 060201 (31.05.03) «Стоматология»

Семестр – 3

Курс – 2




№ п/п

Темы практических занятий

Часы

1

Механизм терморегуляции. Оценка температурно-влажностного режима помещения. Климат и погода.

4

2

Гигиеническая оценка естественной и искусственной освещенности помещений. Гигиена атмосферного воздуха и жилища.

4

3

Контроль знаний по гигиене воздушной среды. Гигиенические требования к качеству питьевой воды. Физико - химический анализ воды.

4

4

Методы кондиционирования воды. Выбор источников водоснабжения. Санитарная охрана источников водоснабжения.

4

5

Контроль знаний по гигиене воды и водоснабжению населенных пунктов. Гигиенические основы рационального питания. Роль белков, жиров, углеводов, витаминов и минеральных веществ в питании человека.

4

6

Пищевые отравления и их профилактика. Гигиена предприятий общественного питания.

4

7

Контроль знаний по гигиене питания. Гигиеническое значение почвы. Очистка населенных мест.

4

8

Физиология труда. Профилактика переутомления. Влияние производственных факторов (пыль, шум, вибрация) на организм человека.

4

9

Принципы радиационной безопасности при работе с источниками ионизирующего излучения.

4

10

Гигиена лечебно-профилактических организаций. Особенности труда стоматолога

4

11

Гигиена детей и подростков.

4

12

Гигиена питания и водоснабжения организованных коллективов в экстремальных условиях. Зачетное занятие.

4

Итого:

48

Рассмотрено на заседании кафедры гигиены и мед. экологии

"02" сентября 2014 г.

протокол № 1

Зав. кафедрой ___________________________________________________________

(ФИО подпись)

Приложение № к рабочей учебной программе дисциплины
МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«СЕВЕРНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Министерства здравоохранения Российской Федерации

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

ГИГИЕНА

2014 г.
1. Современные подходы к проблематике дисциплины



В системе базовой подготовки студентов стоматологического факультета большое значение имеет гигиена – пропедевтическая дисциплина, изучающая закономерности взаимосвязи человека и окружающей среды, научные принципы санитарно-гигиенических мероприятий по оптимизации условий жизни и труда населения.

Гигиена закладывает основы экологического мышления у студентов, так как рассматривает здоровье человека с позиций влияния на организм природных, антропогенных и социальных факторов в их сложном проявлении.

Задачами этой дисциплины являются: усвоение студентами научных основ и методов гигиенических исследований объектов окружающей среды, изучение принципов оздоровительно-профилактических мероприятий. Обоснованием последних являются Государственные законодательные документы на охране природной среды и профилактике заболеваний населения и Конституция РФ, закрепляющие права граждан на охрану здоровья и экологическое благополучие среды обитания.

Целью обучения студентов стоматологического факультета гигиене является обеспечение студентов информацией для освоения основ методологии профилактической медицины, приобретения практических знаний и умений по оценке влияния факторов среды обитания на здоровье человека и населения в быту и в производственных условиях стоматологических клиник.

В результате усвоения основ гигиены студенты в процессе прохождения курса дисциплины должны приобрести необходимые умения и навыки:

- в проведении санитарно-гигиенических исследований физических свойств факторов окружающей среды: температуры, влажности, подвижности воздуха, атмосферного давления, механических колебаний воздуха, вибрации;

- в гигиенической оценке условий труда и режима работы в стоматологических учреждениях и разработке комплекса оздоровительных мероприя­тий, направленных на создание оптимальных условий работы с целью укрепления здоровья и обеспечения высокой работоспособности персонала;

- в разработке комплекса противоэпидемических мероприятий, направленных на предупреждение внутрибольничных инфекций;

- в проведении оздоровительных мероприятий, направленных на обеспечение оптимальных условий работы и режима труда, на профилактику профессиональных заболеваний;

- в проведении гигиенического воспитания и обучения населения по вопросам здорового образа жизни и личной гигиены.
2. Образовательные технологии
В ходе изучения дисциплины используются традиционные (лекции и практические занятия) и интерактивные (case-study (анализ конкретных ситуаций); круглый стол в форме дискуссии) формы проведения занятий.

При использовании традиционных форм проведения занятий при изучении гигиены предусмотрено проведение чтение лекций, проведение практических занятий, лабораторных работ.

В процессе преподавания дисциплины преподаватель должен достигнуть реализации цели изучения дисциплины, а именно - обеспечить базисную теоретическую и практическую подготовку студентов в соответствии со структурой и содержанием гигиены.

Для достижения данной цели преподаватель при проведении лекций:


  1. освещает актуальные вопросы изучаемого предмета, способствуя формированию у студентов знаний на современном научном уровне;

  2. помогает более глубоко разобраться в проблематике наиболее трудных вопросов.

При проведении практических занятий преподаватель реализует дидактические и воспитательные цели:

  • создает деловую атмосферу в группе, направленную на более полное усвоение материала всеми студентами;

  • выстраивает схему самостоятельной работы студентов, ведущую к самоорганизации и самообучению;

  • способствует формированию у студентов умения слушать других, задавать и отвечать на вопросы, аргументировано формулировать и отстаивать свою точку зрения, развивать навыки общения.

На практических занятиях особое внимание уделяется изучению основ взаимодействия организма человека и окружающей среды, дается гигиеническая характеристика различных факторов среды обитания (физических, химических, биологических), механизмы их воздействия на организм и формы проявления этих воздействий.

На лабораторных занятиях отрабатываются практические навыки и умения:

- по исследованию физических свойств факторов окружающей среды: температуры, влажности, подвижности воздуха, атмосферного давления, электромагнитного излучения различных диапазонов (видимый свет, инфракрасное и ультрафиолетовое излучения), механических колебаний воз­духа, вибрации;

- по оценке качества воздуха, воды.

Преподаватель помогает студентам:


  • овладеть навыками самостоятельной работы с информацией (учебной, научной, нормативной и справочной литературой, другими источниками);

  • овладеть методологией гигиены;

  1. освоить приемы разработки профилактических мероприятий;

  • овладеть навыками проведения просветительной работы.

Средства обучения. Для проведения практических и лабораторных занятий используются учебные помещения кафедры гигиены и медицинской экологии.

. При проведении лабораторных занятий используются:

1. измерительные приборы и принадлежности общего назначения для измерения

- параметров микроклимата (ртутный и спиртовой термометры, термограф, аспирационный психрометр Ассмана, гигрометр психрометрический ВИТ, гигрограф, чашечный и крыльчатый анемометры, кататермометр, барометр-анероид, актинометр ЛИОТ-Н);

- освещенности (Люксметр-Ю116, люксметр-яркомер (цифровой фотометр ТКА- 04/3);

- шума (ИШВ-1).

2. Химические реактивы:

- для определения дозы коагулянта;

- определения содержания активного хлора в хлорсодержащем препарате;

- для определения остаточного хлора в водопроводной воде.

3. Учебно-наглядные пособия:

1) гигиенические требования к микроклимату жилых и общественных помещений;

2) гигиеническое значение освещенности и инсоляции помещений;

3) биологическое действие ультрафиолетовой радиации. Профилактика ультрафиолетовой недостаточности;

4) химический состав воздушной среды, его гигиеническая характеристика;

5) физико-химические свойства воды. Гигиенические требования к качеству питьевой воды при централизованном водоснабжении;

6) выбор источников централизованного и децентрализованного водоснабжения;

7) методы очистки и обеззараживания воды;

8) шум, его гигиеническое значение, шумовая болезнь, ее профилактика;

9) вибрация, ее гигиеническое значение, вибрационная болезнь, ее профилактика;

10) гигиенические требования к рациональному питанию. Нормы питания. Значение белков, жиров и углеводов в питании.

4. Технические средства обучения:

- компьютерная техника (2 компьютера);

- экранно-звуковые пособия: мультимедийный проектор.

5. Бумажные средства обучения (учебники, тетради, рабочие тетради, раздаточные материалы, учебно-методические пособия, методические разработки для студентов, тестовые задания, ситуационные задачи).

Перед началом изучения дисциплины общая гигиена в весеннем семестре составляются и вывешиваются на стенд тематические планы практических занятий и лекций, составленные согласно требованиям рабочей учебной программы.



В процессе обучения дисциплины используются следующие методы обучения:

- словесные (лекции, на практических занятиях - рассказ, беседа, дискуссия);

- учебно-наглядные пособия (печатные демонстрационные пособия, комплекты таблиц по отдельным темам общей гигиены);

- практические (лабораторные работы по теме: гигиенические требования к микроклимату жилых и общественных помещений, методы оценки микроклимата помещений; гигиеническое значение освещенности и инсоляции помещений; физико-химический анализ воды, гигиенические требования к качеству питьевой воды при централизованном водоснабжении; методы улучшения качества воды).

- работа с книгой.
2.1. Активные и интерактивные формы проведения занятий
Внедрение активных и интерактивных форм обучения - одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе. Основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения.

При изучении общей гигиены применяются интерактивные формы проведения занятий, составляющие 13,8% от аудиторных занятий. Разработаны такие интерактивные формы обучения, как case-study (анализ конкретных ситуаций) (при изучение тем: «Оценка температурно-влажностного режима помещения», «Гигиенические требования к качеству питьевой воды. Физико-химический анализ воды») и круглый стол в форме дискуссии при изучении темы: «Гигиена атмосферного воздуха и жилища».

Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех студентов группы без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля.

В образовании сложились, утвердились и получили широкое распространение в общем три формы взаимодействия преподавателя и студентов, которые для наглядности представим схемами.

1. Пассивные методы

2. Активные методы

3. Интерактивные методы

Каждый из них имеет свои особенности.


Пассивный метод



Рисунок 1. Пассивный метод.
Пассивный метод (рис.1) - это форма взаимодействия преподавателя и студента, в которой преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а студенты выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя. Связь преподавателя со студентами на пассивных занятиях осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения студентами учебного материала пассивный метод мало эффективен, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к занятию со стороны преподавателя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках занятия.


Активный метод

Рисунок 2. Активный метод.
Активный метод (рис. 2) - это форма взаимодействия студентов и преподавателя, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и студенты здесь не пассивные слушатели, а активные участники, студенты и преподаватель находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль.

Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.


Интерактивный метод

Рисунок 3. Интерактивный метод.
Интерактивный метод (рис. 3). Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) - означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения. Место преподавателя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей занятия. Преподаватель также разрабатывает план занятия (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых студент изучает материал).

Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели.

Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится.

Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами.

Задачами интерактивных форм обучения являются:


  • пробуждение у обучающихся интереса;

  • эффективное усвоение учебного материала;

  • самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);

  • установление воздействия между студентами, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;

  • формирование у обучающихся мнения и отношения;

  • формирование жизненных и профессиональных навыков;

  • выход на уровень осознанной компетентности студента.

При использовании интерактивных форм роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Участники обращаются к социальному опыту - собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.

Для решения воспитательных и учебных задач преподавателем могут быть использованы следующие интерактивные формы:



  • круглый стол (дискуссия, дебаты);

  • мозговой штурм (брейнсторм, мозговая атака);

  • деловые и ролевые игры;

  • case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ)

  • мастер класс

В ходе подготовки занятия на основе интерактивных форм обучения перед преподавателем стоит вопрос не только в выборе наиболее эффективной и подходящей формы обучения для изучения конкретной темы, а открывается возможность сочетать несколько методов обучения для решения проблемы, что, несомненно, способствует лучшему осмыслению студентов. Представляется целесообразным рассмотреть необходимость использования разных интерактивных форм обучения для решения поставленной задачи.

Принципы работы на интерактивном занятии:

  • занятие – не лекция, а общая работа.

  • все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, места работы.

  • каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу.

  • нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея).

  • все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению.

Алгоритм проведения интерактивного занятия:

1. Подготовка занятия.

Ведущий (преподаватель) производит подбор темы, ситуации, определение дефиниций (все термины, понятия и т.д. должны быть одинаково поняты всеми обучающимися), подбор конкретной формы интерактивного занятия, которая может быть эффективной для работы с данной темой в данной группе.



При разработке интерактивного занятия рекомендуем обратить особое внимание на следующие моменты:

1) Участники занятия, выбор темы:



  • возраст участников, их интересы, будущая специальность;

  • временные рамки проведения занятия;

  • проводились ли занятия по этой теме в данной студенческой группе ранее;

  • заинтересованность группы в данном занятии.

2) Перечень необходимых условий:

  • должна быть четко определена цель занятия;

  • подготовлены раздаточные материалы;

  • обеспечено техническое оборудование;

  • обозначены участники;

  • определены основные вопросы, их последовательность;

  • подобраны практические примеры из жизни.

3) Что должно быть при подготовке каждого занятия:

  • уточнение проблем, которые предстоит решить;

  • обозначение перспективы реализации полученных знаний;

  • определение практического блока (чем группа будет заниматься на занятии).

4) Раздаточные материалы:

  • программа занятия;

  • раздаточные материалы должны быть адаптированы к студенческой аудитории;

  • материал должен быть структурирован;

  • использование графиков, иллюстраций, схем, символов.

2. Вступление:

Сообщение темы и цели занятия.

– участники знакомятся с предлагаемой ситуацией, с проблемой, над решением которой им предстоит работать, а также с целью, которую им нужно достичь;

– преподаватель информирует участников о рамочных условиях, правилах работы в группе, дает четкие инструкции о том, в каких пределах участники могут действовать на занятии;

– при необходимости нужно представить участников (в случае, если занятие межгрупповое, междисциплинарное);

– добиться однозначного понимания терминов, понятий и т.п. Для этого с помощью вопросов и ответов следует уточнить понятийный аппарат, рабочие определения изучаемой темы. Систематическое уточнение понятийного аппарата сформирует у студентов установку, привычку оперировать только хорошо понятными терминами, не употреблять малопонятные слова, систематически пользоваться справочной литературой.

Примерные правила работы в группе:


  • быть активным.

  • уважать мнение участников.

  • быть доброжелательным.

  • быть пунктуальным, ответственным.

  • не перебивать.

  • быть открытым для взаимодействия.

  • быть заинтересованным.

  • стремится найти истину.

  • придерживаться регламента.

  • креативность.

  • уважать правила работы в группе.

3. Основная часть:

Особенности основной части определяются выбранной формой интерактивного занятия, и включает в себя:

3.1. Выяснение позиций участников;

3.2. Сегментация аудитории и организация коммуникации между сегментами (формирование целевых групп по общности позиций каждой из групп). Производится объединение сходных мнений разных участников вокруг некоторой позиции, формирование единых направлений разрабатываемых вопросов в рамках темы занятия и создается из аудитории набор групп с разными позициями. Затем – организация коммуникации между сегментами. Этот шаг является особенно эффективным, если занятие проводится с достаточно большой аудиторией: в этом случае сегментирование представляет собой инструмент повышения интенсивности и эффективности коммуникации);

3.3. Интерактивное позиционирование включает четыре этапа интерактивного позиционирования: 1) выяснение набора позиций аудитории, 2) осмысление общего для этих позиций содержания, 3) переосмысление этого содержания и наполнение его новым смыслом, 4) формирование нового набора позиций на основании нового смысла)

4. Выводы (рефлексия)

Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный (отношение участников к содержательному аспекту использованных методик, актуальности выбранной темы и др.). Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог.

Примерный перечень вопросов для проведения рефлексии:


  • что произвело на вас наибольшее впечатление?

  • что вам помогало в процессе занятия для выполнения задания, а что мешало?

  • есть ли что-либо, что удивило вас в процессе занятия?

  • чем вы руководствовались в процессе принятия решения?

  • учитывалось ли при совершении собственных действий мнение участников группы?

  • как вы оцениваете свои действия и действия группы?

  • если бы вы играли в эту игру еще раз, чтобы вы изменили в модели своего поведения?

Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков. Данное обучение помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненную позицию, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность. Использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.
Основные интерактивные методы, используемые при изучении гигиены
1. Круглый стол - это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией.

Основной целью проведения «круглого стола» является выработка у студентов профессиональных умений излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. При этом происходит закрепление информации и самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения.

Важной задачей при организации «круглого стола» является:


  • обсуждение в ходе дискуссии одной-двух проблемных, острых ситуаций по данной теме;

  • иллюстрация мнений, положений с использованием различных наглядных материалов (схемы, диаграммы, графики, аудио-, видеозаписи, фото-, кинодокументы);

  • тщательная подготовка основных выступающих (не ограничиваться докладами, обзорами, а высказывать свое мнение, доказательства, аргументы).

При проведении «круглого стола» необходимо учитывать некоторые особенности:

а) нужно, чтобы он был действительно круглым, т.е. процесс коммуникации, общения, происходил «глаза в глаза». Принцип «круглого стола» (не случайно он принят на переговорах), т.е. расположение участников лицом друг к другу, а не в затылок, как на обычном занятии, в целом приводит к возрастанию активности, увеличению числа высказываний, возможности личного включения каждого учащегося в обсуждение, повышает мотивацию учащихся, включает невербальные средства общения, такие как мимика, жесты, эмоциональные проявления.

б) преподаватель также располагался в общем кругу, как равноправный член группы, что создает менее формальную обстановку по сравнению с общепринятой, где он сидит отдельно от студентов они обращены к нему лицом. В классическом варианте участники адресуют свои высказывания преимущественно ему, а не друг другу. А если преподаватель сидит среди студентов, обращения членов группы друг к другу становятся более частыми и менее скованными, это также способствует формированию благоприятной обстановки для дискуссии и развития взаимопонимания между преподавателем и студентами.

«Круглый стол» целесообразно организовать следующим образом:

1) Преподавателем формулируются (рекомендуется привлекать и самих студентов) вопросы, обсуждение которых позволит всесторонне рассмотреть проблему;

2) Вопросы распределяются по подгруппам и раздаются участникам для целенаправленной подготовки;

3) Для освещения специфических вопросов могут быть приглашены специалисты (юрист, социолог, психолог, экономист);

4) В ходе занятия вопросы раскрываются в определенной последовательности.

Выступления специально подготовленных студентов обсуждаются и дополняются. Задаются вопросы, студенты высказывают свои мнения, спорят, обосновывают свою точку зрения.

Основную часть «круглого стола» по любой тематике может составлять дискуссия.



Дискуссия (от лат. discussio - исследование, рассмотрение) - это всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре. Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений. Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др.

1. Подготовка занятия. При организации дискуссии в учебном процессе обычно ставятся сразу несколько учебных целей, как чисто познавательных, так и коммуникативных. При этом цели дискуссии, конечно, тесно связаны с ее темой. Если тема обширна, содержит большой объем информации, в результате дискуссии могут быть достигнуты только такие цели, как сбор и упорядочение информации, поиск альтернатив, их теоретическая интерпретация и методологическое обоснование. Если тема дискуссии узкая, то дискуссия может закончиться принятием решения.

Во время дискуссии студенты могут либо дополнять друг друга, либо противостоять один другому. В первом случае проявляются черты диалога, а во втором дискуссия приобретает характер спора. Как правило, в дискуссии присутствуют оба эти элемента, поэтому неправильно сводить понятие дискуссии только к спору. И взаимоисключающий спор, и взаимодополняющий, взаиморазвивающий диалог играют большую роль, так как первостепенное значение имеет факт сопоставления различных мнений по одному вопросу.

Для того чтобы организовать дискуссию и обмен информацией в полном смысле этого слова, чтобы «круглый стол» не превратился в мини-лекцию, монолог преподавателя, занятие необходимо тщательно подготовить. Для этого организатор «круглого стола» должен:


  • заранее подготовить вопросы, которые можно было бы ставить на обсуждение по выводу дискуссии, чтобы не дать ей погаснуть;

  • не допускать ухода за рамки обсуждаемой проблемы;

  • обеспечить широкое вовлечение в разговор как можно больше­го количества студентов, а лучше - всех;

  • не оставлять без внимания ни одного неверного суждения, но не давать сразу же правильный ответ; к этому следует подключать учащихся, своевременно организуя их критическую оценку;

  • не торопиться самому отвечать на вопросы, касающиеся материала «круглого стола»: такие вопросы следует переадресовывать аудитории;

  • следить за тем, чтобы объектом критики являлось мнение, а не участник, выразивший его.

  • сравнивать разные точки зрения, вовлекая учащихся в коллективный анализ и обсуждение.

В проведении дискуссии используются различные организационные методики.

Методика «вопрос – ответ». Данная методика – это разновидность простого собеседования; отличие состоит в том, что применяется определённая форма постановки вопросов для собеседования с участниками дискуссии-диалога.

Процедура «Обсуждение вполголоса». Данная методика предполагает проведение закрытой дискуссии в микрогруппах, после чего проводится общая дискуссия, в ходе которой мнение своей микрогруппы докладывает ее лидер и это мнение обсуждается всеми участниками.

Методика клиники. При использовании «методики клиники» каждый из участников разрабатывает свой вариант решения, предварительно представив на открытое обсуждение свой «диагноз» поставленной проблемной ситуации, затем это решение оценивается как руководителем, так и специально выделенной для этой цели группой экспертов по балльной шкале либо по заранее принятой системе «принимается – не принимается».

Методика «лабиринта». Этот вид дискуссии иначе называют методом последовательного обсуждения, он представляет собой своеобразную шаговую процедуру, в которой каждый последующий шаг делается другим участником. Обсуждению здесь подлежат все решения, даже неверные (тупиковые).

Методика эстафеты. Каждый заканчивающий выступление участник может передать слово тому, кому считает нужным.

Свободно плавающая дискуссия. Сущность данного вида дискуссии состоит в том, что группа к результату не приходит, но активность продолжается за рамками занятия. В основе такой процедуры групповой работы лежит «эффект Б.В. Зейгарник», характеризующийся высоким качеством запоминания незавершенных действий, поэтому участники продолжают «домысливать» наедине идеи, которые оказались незавершенными.

Эффективность проведения дискуссии зависит от таких факторов, как:



  • подготовка (информированность и компетентность) студента по предложенной проблеме;

  • семантическое однообразие (все термины, дефиниции, понятия и т.д. должны быть одинаково поняты всеми учащимися);

  • корректность поведения участников;

  • умение преподавателя проводить дискуссию.

Правильная организация «круглого стола» в форме дискуссии проходит три стадии развития: ориентация, оценка и консолидация.

2. Вступление. На первой стадии студенты адаптируются к проблеме и друг к другу, т.е. в это время вырабатывается определенная установка на решение поставленной проблемы. При этом перед преподавателем (организатором дискуссии) ставятся следующие задачи:

  • сформулировать проблему и цели дискуссии. Для этого надо объяснить, что обсуждается, что должно дать обсуждение.

  • провести знакомство участников (если группа в таком составе собирается впервые). Для этого можно попросить представиться каждого студента или использовать метод «интервьюирования», который заключается в том, что участники разбиваются на пары и представляют друг друга после короткой ознакомительной (не более 5 минут), направленной беседы.

  • создать необходимую мотивацию, т.е. изложить проблему, показать ее значимость, выявить в ней нерешенные и противоречивые вопросы, определить ожидаемый результат (решение).

  • установить регламент дискуссии, а точнее, регламент выступлений.

  • сформулировать правила ведения дискуссии, основное из которых — выступить должен каждый. Кроме того, необходимо: внимательно выслушивать выступающего, не перебивать, аргументировано подтверждать свою позицию, не повторяться, не допускать личной конфронтации, сохранять беспристрастность, не оценивать выступающих, не выслушав до конца и не поняв позицию.

  • создать доброжелательную атмосферу, а также положительный эмоциональный фон. Здесь преподавателю могут помочь персонифицированные обращения к студентам, динамичное ведение беседы, использование мимики и жестов, и, конечно, улыбки. Следует помнить, что основой любого активного метода обучения является бесконфликтность!

  • добиться однозначного семантического понимания терминов, понятий и т.п. Для этого с помощью вопросов и ответов следует уточнить понятийный аппарат, рабочие определения изучаемой темы. Систематическое уточнение понятийного аппарата сформирует у студентов установку, привычку оперировать только хорошо понятными терминами, не употреблять малопонятные слова, систематически пользоваться справочной литературой.

3. Основная часть. Вторая стадия - стадия оценки - обычно предполагает ситуацию сопоставления, конфронтации и даже конфликта идей, который в случае, неумелого руководства дискуссией может перерасти в конфликт личностей. На этой стадии перед преподавателем (организатором «круглого стола») ставятся следующие задачи:

  • начать обмен мнениями, что предполагает предоставление слова конкретным участникам. Преподавателю не рекомендуется брать слово первым.

  • собрать максимум мнений, идей, предложений. Для этого необходимо активизировать каждого студента. Выступая со своим мнением, каждый может сразу внести свои предложения, а может сначала просто выступить, а позже сформулировать свои предложения.

  • не уходить от темы, что требует некоторой твердости организатора, а иногда даже авторитарности. Следует тактично останавливать отклоняющихся, направляя их в заданное «русло».

  • поддерживать высокий уровень активности всех участников. Не допускать чрезмерной активности одних за счет других, соблюдать регламент, останавливать затянувшиеся монологи, подключать к разговору всех присутствующих.

  • оперативно проводить анализ высказанных идей, мнений, позиций, предложений перед тем, как переходить к следующему витку дискуссии. Такой анализ, предварительные выводы или резюме целесообразно делать через определенные интервалы (каждые 10-15 минут), подводя при этом промежуточные итоги. Подведение промежуточных итогов очень полезно поручать учащимся, предлагая им временную роль ведущего.

4. Выводы (рефлексия). Третья стадия - стадия рефлексии - предполагает выработку определенных единых или компромиссных мнений, позиций, решений. На этом этапе осуществляется контролирующая функция занятия. Задачи, которые должен решить преподаватель, можно сформулировать следующим образом:

  • проанализировать и оценить проведенную дискуссию, под­вести итоги, результаты. Для этого надо сопоставить сформулированную в начале дискуссии цель с полученными результатами, сделать выводы, вынести решения, оценить результаты, выявить их положительные и отрицательные стороны.

  • помочь участникам дискуссии прийти к согласованному мнению, чего можно достичь путем внимательного выслушивания различных толкований, поиска общих тенденций для принятия решений.

  • принять групповое решение совместно с участниками. При этом следует подчеркнуть важность разнообразных позиций и подходов.

  • в заключительном слове подвести группу к конструктивным выводам, имеющим познавательное и практическое значение.

  • добиться чувства удовлетворения у большинства участников, т.е. поблагодарить всех студентов за активную работу, выделить тех, кто помог в решении проблемы.

При проведении «круглого стола» в форме дискуссии студенты воспринимают не только высказанные идеи, новую информацию, мнения, но и носителей этих идей и мнений, и, прежде всего преподавателя. Поэтому целесообразно конкретизировать основные качества и умения, которыми организатор должен обладать в процессе проведения «круглого стола»:

  • высокий профессионализм, хорошее знание материала в рам­ках учебной программы;

  • речевая культура и, в частности, свободное и грамотное владение профессиональной терминологией;

  • коммуникабельность, а точнее - коммуникативные умения, позволяющие преподавателю найти подход к каждому студенту, заинтересованно и внимательно выслушать каждого, быть естественным, найти необходимые методы воздействия на учащихся, проявить требовательность, соблюдая при этом педагогический такт;

  • быстрота реакции;

  • способность лидировать;

  • умение вести диалог;

  • прогностические способности, позволяющие заранее предусмотреть все трудности в усвоении материала, а также спрогнозировать ход и результаты педагогического воздействия, предвидеть последствия своих действий;

  • умение анализировать и корректировать ход дискуссии;

  • умение владеть собой

  • умение быть объективным.

Составной частью любой дискуссии является процедура вопросов и ответов. Умело поставленный вопрос (каков вопрос, таков и ответ) позволяет получить дополнительную информацию, уточнить позиции выступающего и тем самым определить дальнейшую тактику проведения «круглого стола».

С функциональной точки зрения, все вопросы можно разделить на две группы:



  • уточняющие (закрытые) вопросы, направленные на выяснение истинности или ложности высказываний, грамматическим признаком которых обычно служит наличие в предложении частицы «ли», например: «Верно ли, что?», «Правильно ли я понял, что?». Ответить на такой вопрос можно только «да» или «нет».

  • восполняющие (открытые) вопросы, направленные на выяснение новых свойств или качеств интересующих нас явлений, объектов. Их грамматический признак - наличие вопросительных слов: что, где, когда, как, почему и т.д.

С преподавательской точки зрения, вопросы могут быть контролирующими, активизирующими внимание, активизирующими память, развивающими мышление.

В дискуссии предпочтительнее использовать простые вопросы, так как они не несут в себе двусмысленности, на них легко дать ясный и точный ответ. Если студент задает сложные вопросы, целесообразно попросить его разделить свой вопрос на несколько простых.

«Круглый стол» помогает вести студентов к обобщению, развивать самостоятельность их мысли, учиться выделить главное в учебном материале, развить речь и многое другое. Использование активных методов в вузовском обучении является необходимым условием для подготовки высококвалифицированных специалистов и приводит к положительным результатам: они позволяют формировать знания, умения и навыки студентов путем вовлечения их в активную учебно-познавательную деятельность.

2. Case-study (анализ конкретных ситуаций) - это педагогическая технология, основанная на моделировании ситуации или использования реальной ситуации в целях анализа данного случая, выявления проблем, поиска альтернативных решений и принятия оптимального решения проблем.

Ситуационный анализ (разбор конкретных ситуаций, case-study), дает возможность изучить сложные или эмоционально значимые вопросы в безопасной обстановке, а не в реальной жизни с ее угрозами, риском, тревогой о неприятных последствиях в случае неправильного решения.

Анализ конкретных ситуаций (case-study) - эффективный метод активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых.

Ситуация - это соответствующие реальности совокупность взаимосвязанных факторов и явлений, размышлений и надежд персонажей, характеризующая определенный период или событие и требующая разрешения путем анализа и принятия решения.



Учебный процесс должен организовываться таким образом, чтобы практически все учащиеся оказывались вовлеченными в процесс познания. Они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Цель - проанализировать данные ситуации, найденные решения, использовав при этом приобретенные теоретические знания.

1. Подготовка занятия. Прежде всего, необходимо:

  • внимательно ознакомиться с ситуацией, попытаться войти в положение группы и каждого из участников;

  • определить значение фактора времени при решении ситуации;

  • определить очередность действий или последовательность оказания помощи;

  • определить приемы, которые необходимо осуществить;

  • решить, какие инструменты требуются для решения конкретной задачи, их оптимальное или минимальное количество, и что можно сделать при отсутствии их;

  • из нескольких возможных вариантов решений выбрать и обосновать оптимальный вариант;

  • рассмотреть, как и с помощью чего участник, оказавшийся в критической ситуации, может выйти из неё без помощи товарищей.

Чтобы подготовить кейс нужно:

1. Определить цель создания кейса, например, обучение эффективным коммуникациям внутри предприятия. Для этого можно разработать кейс по конкретному хорошо известному предприятию, описав его коммуникации, используемые менеджерами для организации работы с персоналом внутри фирмы. Разработать вопросы и задания, которые позволят студентам освоить различные виды коммуникаций (совещания разного уровня, ежегодный отчет, внутрифирменная газета, объявления, брифинги и пр.).

2. Идентифицировать соответствующую цели конкретную реальную ситуацию.

3. Провести предварительную работу по поиску источников информации для кейса. Можно использовать поиск по ключевым словам в Internet, анализ каталогов печатных изданий, журнальных статей, газетных публикаций, статистических сводок.

4. Собрать информацию и данные для кейса, используя различные источники, включая контакты с фирмой.

5. Подготовить первичный вариант представления материала в кейсе. Этот этап включает макетирование, компоновку материала, определение формы презентации (видео, печатная и т.д.)

6. Получить разрешение на публикацию кейса, в том случае если информация содержит данные по конкретной фирме.

7. Обсудить кейс, привлекая как можно более широкую аудиторию и получить экспертную оценку коллег перед его апробацией. Как результат такой оценки может быть внесение необходимых изменений и улучшение кейса.

8. Подготовить методические рекомендации по использованию кейса. Разработать задания для студентов и возможные вопросы для ведения дискуссии и презентации кейса, описать предполагаемые действия учащихся и преподавателя в момент обсуждения кейса.

Отличительной особенностью метода case-study является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни.

2. Вступление. Для того чтобы учебный процесс на основе case-study был эффективным, важны два момента: хороший кейс и определенная методика его использования в учебном процессе кейс – не просто правдивое описание событий, а единый информационный комплекс, позволяющей понять ситуацию. Кроме того, он должен включать набор вопросов, подталкивающих к решению поставленной проблемы.

Кейс должен удовлетворять следующим требованиям:



  • соответствовать четко поставленной цели создания

  • иметь соответствующий уровень трудности

  • иллюстрировать несколько аспектов дисциплины

  • быть актуальным на сегодняшний день

  • иллюстрировать типичные ситуации в бизнесе

  • развивать аналитическое мышление

  • провоцировать дискуссию

  • иметь несколько решений

  • использовать междисциплинарные связи


Существуют 3 возможные стратегии поведения преподавателя в ходе работы с кейсом:

1. преподаватель будет давать ключи к разгадке в форме дополнительных вопросов или (дополнительной) информации;

2. в определенных условиях преподаватель будет сам давать ответ;

3. преподаватель может ничего не делать, (оставаться молчаливым) пока кто-то работает над проблемой. При разборе учебной ситуации преподаватель может занимать "активную" или "пассивную" роль. Иногда он "дирижирует" разбором, а иногда ограничивается подведением итогов дискуссии. Увидев интересную линию доказательств, он может ее поддержать или даже настоять на том, чтобы она стала приоритетной, выведя из поля обсуждения другие.



3. Основная часть. На практических занятиях организуется индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются элементы творческой работы.

Технология работы с кейсом в учебном процессе включает в себя следующие этапы:

1) индивидуальная самостоятельная работа обучаемых с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия);

2) работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений;

3) презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы).

4. Выводы (рефлексия). При использовании интерактивных методов обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания. Преподаватель не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы. Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Интерактивное обучение обеспечивает взаимопонимание, взаимодействие, взаимообогащение. Интерактивные методики ни в коем случае не заменяют лекционный материал, но способствуют его лучшему усвоению и, что особенно важно, формируют мнения, отношения, навыки поведения.
2.2. Организация и контроль самостоятельной работы обучающихся

Одной из форм учебной работы является самостоятельная работа студентов (СРС), предназначенная для обучения студентов индивидуальному выполнению задания по программному материалу. Тематика, время и место самостоятельной работы определяются кафедрой и носят обязательный характер для обучаемых. Самостоятельная работа используется для изучения нового материала и для практического закрепления знаний и умений.



Цель СРС - научить студента осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, заложить основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение в дальнейшем непрерывно повышать свою квалификацию.

Самостоятельная работа выполняет ряд функций, к которым относятся

- развивающая (повышение культуры умственного труда, приобщение к творческим видам деятельности, обогащение интеллектуальных способностей студентов);

- информационно-обучающая (учебная деятельность студентов на аудиторных занятиях, неподкрепленная самостоятельной работой, становится малорезультативной);

- ориентирующая и стимулирующая (процессу обучения придается профессиональное ускорение);

- воспитывающая (формируются и развиваются профессиональные качества специалиста);

- исследовательская (новый уровень профессионально-творческого мышления).

При изучении общей гигиены предусматривается аудиторная самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя (АСРС) и внеаудиторная самостоятельная работа студентов (ВСРС).



Аудиторная самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя (АСРС) - учебная и учебно­-исследовательская работа студентов, выполняемая на аудиторных занятиях индивидуально или в группах при руководстве и/или непосредственном участии преподавателя.

Видами АСРС при изучении общей гигиены являются:

- прием и разбор домашних заданий.

- прием и защита лабораторных работ;

- защита рефератов и/или докладов;

- текущие консультации;

- интерактивные формы АСРС (деловые игры, мозговые атаки, кейсы и др.).

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов (ВСРС) - учебная, учебно-исследовательская и научно­-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

Видами ВСРС при изучении общей гигиены являются:

- конспектирование первоисточников и другой учебной литературы;

- поиск и составление обзоров учебного материала (учебной и научной литературе) литературы;

- поиск и обзор научных публикаций и электронных источников информации, подготовка заключения по обзору;

- работа с нормативными документами и законодательной базой;

- написание рефератов, докладов, др. видов письменных работ;

- решение ситуационных задач;

- подготовка к практическим занятиям и лабораторным работам;

- подготовка к контрольной работе;

- подготовка к выполнению тестовых заданий;

- подготовка к рубежному контролю знаний;

- подготовка к экзамену.



Самостоятельная работа реализуется:

1. непосредственно в процессе аудиторных занятий - на лекциях, практических и семинарских занятиях, при выполнении лабораторных работ;

2. в контакте с преподавателем вне рамок расписания - на консультациях по учебным вопросам, в ходе творческих контактов, при ликвидации задолженностей, при выполнении индивидуальных заданий и т.д.;

3. в библиотеке, дома, в общежитии, на кафедре при выполнении студентом учебных и творческих задач.

На практических и семинарских занятиях различные виды СРС позволяют сделать процесс обучения более интересным и поднять активность значительной части студентов в группе.

Результативность самостоятельной работы студентов во многом определяется наличием активных методов ее контроля. В процессе изучения общей гигиены применяются следующие виды контроля:

- входной контроль знаний и умений студентов при начале изучения очередной дисциплины;

- текущий контроль, то есть регулярное отслеживание уровня усвоения материала на лекциях, практических и лабораторных занятиях;

- рубежный контроль по окончании изучения раздела дисциплины;

- самоконтроль, осуществляемый студентом в процессе изучения дисциплины при подготовке к контрольным мероприятиям;

- итоговый контроль по дисциплине в виде экзамена;

- контроль остаточных знаний и умений спустя определенное время после завершения изучения дисциплины.
3. Принципы и критерии оценивания результатов обучения
Знания, умения и навыки студентов оцениваются в ходе текущего и итогового контроля (зачета) по учебной дисциплине. При определении оценки учитываются результаты текущего контроля по дисциплине.

Текущий контроль включает в себя качественную и количественную пятибалльную системы оценок работы студента во время обучения. Знания и умения студента определяются следующими оценками: "отлично", "хорошо", "удовлетворительно", "неудовлетворительно":



  • оценки «отлично» заслуживает студент, обнаруживший всестороннее,

систематическое и глубокое знание учебно-программного материала, умение свободно выполнять задания, предусмотренные программой, усвоивший основную и знако­мый с дополнительной литературой, рекомендованной программой; как правило «отлично» выставляется студентам, усвоившим взаимосвязь основных понятий дисциплины в их значении для приобретаемой профессии, проявившим творческие способности в понимании, изложении и использовании учебно-программного материала;

  • оценки «хорошо» заслуживает студент, обнаруживший полное знание

учебно-программного материала, успешно выполняющий предусмотренные в программе задания, усвоивший основную литературу, рекомендованную в программе. Как правило, оценка «хорошо» выставляется студентам, показавшим систематический характер знаний по дисциплине и способным к их самостоятельному пополнению и обновлению в ходе дальнейшей учебной работы и профессиональной деятельности;

  • оценки «удовлетворительно» заслуживает студент, обнаруживший

знание основного учебно-программного материала в объеме, необходимом для дальнейшей учебы и предстоящей работы по профессии, справляющийся с выполнением заданий, предусмотренных программой, знакомый с основной литературой, рекомендованной программой. Как правило, оценка «удовлетворительно» выставляется студентам, допустившим погрешности в ответе и при выполнении заданий, но обладающий необходимыми знаниями для их устранения под руководством преподавателя;

  • оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту,

обнаружившему пробелы в знаниях основного учебно-программного материала, допустившему принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных программой заданий.

Студент имеет право получить информацию о своих оценках текущего контроля у преподавателя во время аудиторных занятий или консультаций.

Для текущего контроля знаний студентов используется устный опрос, проводятся письменные контрольные работы, используется решение ситуационных задач, также применяется контроль знаний по отдельным темам дисциплины в виде тестовой проверки.

Тестовая проверка имеет ряд преимуществ перед традиционными формами и методами контроля знаний студентов. Она позволяет более рационально использовать время занятий, охватить большой объем материала, быстро установить обратную связь со студентами и определить результаты усвоения материала, сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и внести в них коррективы. Интерпретация результатов осуществляется в процентах правильных ответов с оценкой: «неудовлетворительно» - менее 70%, «удовлетворительно» - от 70 до 80%, «хорошо» - от 80 до 90%, «отлично» - более 90% правильных ответов.

Критериями оценки конспекта являются:

1. ссылки на источники;

2. структурирование материала (тема, вопросы, план и т.д.);

3. полнота отражения в материалах конспекта раскрываемого вопроса;

4. эстетичность оформления конспекта.

Критериями оценки мини-доклада являются:

1. соблюдение регламента (от 3 до 10 мин.);

2. раскрытие темы доклада;

3. презентация доклада (речь, владение материалом, использование доски, схем, таблиц и др.);

4. ответы на вопросы слушателей.

Приложение №3 к рабочей учебной программе дисциплины


МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«СЕВЕРНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Министерства здравоохранения Российской Федерации

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

ГИГИЕНА

2014 г.


1. Тема занятия: Механизм терморегуляции. Оценка температурно - влажностного режима в помещении.

Цель занятия: ознакомить студентов с воздействием на организм микроклиматических факторов и методами их определения.
Задача занятия: научить студентов использовать положительное влияние микроклиматических факторов и снижать их отрицательное воздействие на человека; ознакомить студентов с обоснованием гигиенического нормирования факторов микроклимата жилых, общественных и производственных стоматологических помещений и методами оценки температурного режима, влажности и скорости движения воздуха.
2. Основные понятия, которые должны быть усвоены студентами в процессе изучения темы: физическая и химическая терморегуляция, микроклимат, методы оценки температурного режима (измеряющие и фиксирующие термометры, термографы), мощность тепловых потоков излучения (актинометры), влажностный режим помещений (абсолютная, максимальная и относительная влажность, дефицит насыщения, физиологический дефицит влажности, точка росы), гигрометры, психрометры, гигрографы, определение скорости воздуха (чашечные и крыльчатые анемометры, цилиндрический и шаровой кататермометры), «роза ветров», кратность воздухообмена.
3. Вопросы к занятию:
1. Терморегуляция организма человека.

2. Понятие «микроклимат»; факторы, определяющие микроклимат.

3. Гигиеническая характеристика физических факторов воздушной среды (температура, влажность, подвижность воздуха, мощность тепловых потоков излучения), их влияние на процессы теплообмена организма с окружающей средой, на здоровье и работоспособность человека.



4. Виды микроклимата.

5. Понятие об оптимальных и допустимых микроклиматических условиях жилых, общественных и производственных помещений.

6. Влияния дискомфортного микроклимата на теплообмен и здоровье человека (переохлаждение и перегревание).

7. Профилактика перегревания в условиях жаркого микроклимата.

8. Профилактика переохлаждения и простудных заболеваний.

9. Основные требования к микроклимату стоматологических кабинетов.

10. Методы оценки физических параметров воздушной среды:

1) температурного режима;

2) влажностного режима;

3) мощности тепловых потоков излучения (актинометрия);

3) определение направления и скорости движения воздуха;

4) определение кратности воздухообмена в помещении.


4. Вопросы для самоконтроля
1. Дать определение терморегуляции.

2. В чем заключается механизм терморегуляции при действии низких и высоких температур?

3. Дать определение микроклимата.

4. Дать классификацию микроклимата.

5. Что такое оптимальные и допустимые микроклиматические условия?

5. В чем заключается влияние нагревающего и охлаждающего микроклимата на организм человека?

6. Борьба с перегреванием работающих в горячих цехах.

7. В чем заключается профилактика переохлаждения и простудных заболеваний в условиях охлаждающего микроклимата?

8. Что такое гигиеническое нормирования параметров микроклимата?

9. Какие предъявляются основные требования к микроклимату стоматологических кабинетов?

10. Дать характеристику методам оценки температурного режима помещений.

11. Дать характеристику методам оценки влажностного режима помещений.

12. В чем заключается сущность актинометрии?

13. Дать характеристику методам определения направления и скорости движения воздуха.

14. Что такое кратность воздухообмена?


5. Основная литература к теме

  1. Гигиена : учебник/ под ред. Г. И. Румянцева. -2-е изд., перераб. и доп.-М.: ГЭОТАР-Медиа, 2009. - 607 с.

  2. Гигиена с основами экологии человека : учебник для высшего образования / под ред. П. И. Мельниченко. - Москва: ГЭОТАР-Медиа, 2013. - 751 с.

  3. Лакшин А.М. Общая гигиена с основами экологии человека : Учеб. для студентов стомат. фак. мед. вузов/ А.М. Лакшин, В.А. Катаева. - М.: Медицина, 2004. - 462 с.

  4. Пивоваров Ю.П. Руководство к лабораторным занятиям по гигиене и основам экологии человека : учеб. пособие для студентов мед. вузов/ Ю. П. Пивоваров, В. В. Королик. -4-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2010. -509



Дополнительная литература

1. Дегтева Г.Н. Климат и здоровье. Методы оценки микроклимата помещений и наружных метеоусловий: учебно-методическое пособие / Г.Н. Дегтева, Н.К. Волокитина, Ю.Р. Теддер. - Архангельск: АГМА, 1998. – 64 с.



Нормативная литература

1. Гигиенические требования к микроклимату производственных помещений. - СанПиН 2.2.4.548-96.

2. Санитарно-гигиенические требования к стоматологическим медицинским организациям СанПиН 2.1.3. 2524 – 09.

6. Перечень вопросов и заданий для самостоятельной работы


Разделы и темы для самостоятельного изучения

Виды и содержание самостоятельной работы


Гигиена воздушной среды.

Механизм терморегуляции. Оценка температурно - влажностного режима в помещении.




1. Работа с нормативными документами и законодательной базой:

1. Гигиенические требования к микроклимату производственных помещений. - СанПиН 2.2.4.548-96.

2.Санитарно-гигиенические требования к стоматологическим медицинским организациям СанПиН 2.1.3. 2524 – 09

по вопросам гигиенического норми-рования параметров микроклимата в основных стоматологических кабинетах (написание конспекта).

2. Решение ситуационных задач.

Задача 1. В вестибюле поликлиники определены параметры микроклимата в зимний период года: температура воздуха +15 0С, влажность 85%, скорость движения воздуха 0,5 м/сек. Оценить параметры микроклимата.

Задача 2. В кабинете заведующей стоматологической клиникой (10 кв.м.) определены параметры микроклимата в летний период года: температура воздуха +27 0С, влажность 67%, скорость движения воздуха 0,15 м/сек. Оценить параметры микроклимата.

Задача 3. В стерилизационной в летний период года определены параметры микро-климата: температура воздуха +28 0С, влажность 85%, скорость движения воздуха 0,05 м/сек. Работники при работе в этих помещениях жалуются на головную боль, потливость, учащенное дыхание, слабость. Оцените параметры микроклимата. Объясните жалобы персонала.

3. Выполнение лабораторной работы по оценке параметров микроклимата в учебной аудитории.



Лабораторная работа

1. Определить температурный режим учебной аудитории и заполнить таблицу.

Вертикальные уровни, м

Горизонтальные уровни

Температур-ный перепад по горизон-тали, ºС

Средняя температура ºС

Наруж-ная стена

Середина помеще-ния

Внутрен-няя стена

0,1

1,0


1,5
















Температурный перепад по вертикали
















2. Определить барометрическое давление воздуха в учебной аудитории с помощью барометра-анероида.

3. Определить влажность воздуха в учебной аудитории:


  • с помощью психрометра Ассмана определить абсолютную влажность воздух и относительную влажность воздуха расчетным методом и с помощью психрометрической таблицы;

  • с помощью гигрометра психрометрического определить относительную влажность воздуха.

4. Определить скорость движения воздуха в учебной аудитории на рабочем месте методом кататермометрии.

Дать гигиеническую оценку микроклимата помещения, сопоставив фактические данные по каждому параметру с соответствующим гигиеническим нормативом.



1. Тема занятия: Климат и погода.


: student -> faculty -> faculty -> stomat
stomat -> Методические рекомендации для преподавателей по дисциплине. Приложение №3 к рабочей учебной программе Методические указания для студентов по дисциплине
stomat -> Учебно-методический комплекс по дисциплине «Терапевтическая стоматология» модуль «Кариесология и заболевания твёрдых тканей зубов»
stomat -> Методические рекомендации для преподавателей по дисциплине (приложение 4) III. Методические указания для студентов по дисциплине
stomat -> Руководство по ортопедическ ой стоматолог ии. Протезирование при полном отсутствии зубов : учеб пособие для мед вузов / под ред. И. Ю. Лебеденко [и др.]. 3-е изд., испр и доп. М. Мед информ агентство, 2011. 441, [1] с
stomat -> Программа по дисциплине; Приложение №1 к рабочей программе «Тематический план лекций»
stomat -> Методические рекомендации для преподавателей по дисциплине (приложение 4) III. Методические указания для студентов по дисциплине
stomat -> Методы обследования слюнных желез


1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©stomatologo.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница