Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки: 050400 «Психолого-педагогическое образование»



Pdf просмотр
страница5/5
Дата01.08.2018
Размер0,71 Mb.
ТипУчебное пособие
1   2   3   4   5
.
Этот принцип основан на признании самоценности личности ребенка с отклонениями в развитии и создании условий для его гармоничного развития.
Принцип интегративного использования психолого-педагогических и психотерапевтических методов и приемов. Комплексный системный подход в применении разнообразных средств, методов и приемов психокоррекционного воздействия позволяет учитывать особенности различных нарушений развития и успешно осуществлять их коррекцию.
Принцип гармонизации внутрисемейной атмосферы. Этот принцип ориентирует психокоррекционную работу на разрешение личностных и межличностных конфликтов между членами семьи.
Принцип оказания личностно-ориентированной помощи.
С использованием этого принципа осуществляется психологическая коррекция личностных девиаций у ребенка с отклонениями в развитии, членов его семьи и лиц, осуществляющих с ним непосредственное взаимодействие.
Принцип формирования положительного отношения к ребенку с отклонениями в развитии. Этот принцип предполагает формирование

81 положительных ценностных ориентаций и установок у родителей ребенка, принятие его нарушений членами семьи и лицами социального окружения.
Принцип оптимизации воспитательных приемов, используемых родителями во взаимоотношениях с ребенком с отклонениями в развитии. С помощью реализации этого принципа повышается педагогическая грамотность, психологическая компетентность и общая культура родителей.
Повышение культурного уровня родителей – фактор, обеспечивающий укрепление адаптационных механизмов семьи.
Принцип единства воспитательного воздействия семьи, образовательных учреждений и специалистов психолого-педагогической службы. Успех коррекционной работы с ребенком возможен только при условии тесного взаимодействия между семьей, специальным
(коррекционным) образовательным учреждением и специалистами службы психологической помощи семье.
В психокоррекционной работе ссемьями выделяется два направления: психолого-педагогическое и психокоррекционное.
Осуществляя психолого-педагогическую коррекцию, психолог организует занятия с больным ребенком и его родителем (чаще матерью).
Здесь перед специалистом ставятся следующие цели:
1) создание оптимальных условий для гармоничного развития ребенка с отклонениями в развитии в семье;
2) переструктурирование иерархии жизненных ценностей родителей ребенка с отклонениями в развитии, оптимизация их самосознания;
3) гармонизация психологического климата в семье;
4) коррекция межличностных взаимоотношений в семье (детско- родительских, супружеских, родительско-детских, сиблинговых);
5) формирование психолого-педагогических знаний и умений, повышение воспитательской компетентности родителей (лиц, их замещающих).
Ориентируясь на эти цели, психолог решает следующие задачи:

82
 обучение родителя (матери) специальным коррекционным и методическим приемам, необходимым для проведения занятий с проблемным ребенком в домашних условиях;
 обучение родителя (матери) специальным воспитательным приемам, необходимым для коррекции личности ребенка с отклонениями в развитии;
 коррекция понимания родителем проблем его ребенка, а именно: исключение гиперболизации, минимизации или отрицания наличия проблем у ребенка;
 коррекция внутреннего психологического состояния родителя: состояние неуспеха, связанное с недостаточностью ребенка, должно постепенно перейти в понимание возможностей ребенка, в радостъ его «маленьких» успехов;
 коррекция неконструктивных форм поведения родителя (агрессии, подавления негативных желаний, эскапизма, примитивизации поведения и др.), их замена на продуктивные формы взаимоотношений в социуме;
 осуществление личностного роста родителя в процессе взаимодействия со своим ребенком, в процессе его обучения и воспитания с помощью психолога; переход родителя с позиции переживания за своего ребенка из-за его недуга в позицию творческого поиска реализации возможностей ребенка;
 повышение личностной самооценки родителя в связи с возможностью увидеть результаты своего титанического труда в успехах ребенка;
 трансформация образовательно-воспитательного процесса, реализуемого родителем по отношению к ребенку, в психокоррекционный процесс по отношению к себе самому; созидательная деятельность родителя, направленная на его ребенка, помогает ему самому, излечивая от негативного воздействия психотравмирующей ситуации.
Формы работы:
1) демонстрация родителю (матери) больного ребенка приемов работы с ним;
2) конспектирование родителем (матерью) занятий, проводимых психологом;

83 3) выполнение домашних заданий со своим ребенком;
4) чтение родителем (матерью) специальной литературы, рекомендованной психологом;
5) реализация родителем (матерью) творческих замыслов в работе с ребенком.
Психокоррекционное направление реализуется в виде индивидуальной и групповой психокоррекции. Задачами этого направления являются:
 формирование новых жизненных ориентиров родителя ребенка с отклонениями в развитии;
 коррекция взаимоотношений в диаде родитель – ребенок с отклонениями в развитии;
 коррекция личностных нарушений у родителей больных детей;
 коррекция нарушенного психологического состояния родителей больных детей (тревоги, ожидания перманентного неуспеха в учебе своего ребенка, состояний, связанных с пониманием себя как несостоявшегося человека);
 коррекция неадекватных поведенческих реакций родителей как в отношении своих больных детей (наказание за любую провинность, окрик, подавление личности ребенка), так и в отношениях с социумом (скандальное поведение, неадекватные поведенческие реакции, агрессивное поведение, реакции протеста);
 гармонизация интерперсональных отношений между диадой, представленной матерью с больным ребенком, и членами семьи; членами семьи и посторонними лицами.
В ходе психокоррекционной работы формируется и реализуется ряд проектов, основой которых становятся различные виды деятельности: продуктивной (аппликация, лепка, рисование, шитье, изготовление декораций и др.), игровой, театральной.
Чем больше родители общаются со своим ребенком в какой-либо совместной деятельности, тем выше эмоциональная связь в паре «родитель – ребенок», тем важнее становится для родителей благополучие ребенка, что, в

84 свою очередь, повышает активность родителей в отношении организации достойных условий жизни для своего ребенка и семьи в целом.
Для понимания и принятия проблем семьи со стороны специалистов крайне полезно чтение литературы и текстов, написанных родителями детей с ограничениями, а также участие в тренингах эффективной коммуникации.
В результате психокоррекционной работы с семьями у родителей формируется позитивная воспитательская модель «сотрудничество».
Коррекция мироощущения и гармонизация самосознания позволяют изменить отношение родителей к ребенку и восприятие его проблем. У родителей формируется установка на безоценочное принятие ребенка, на
значимость того, что он существует. Деятельность родителей направляется на оказание помощи ребенку. Отношения родителей с ребенком строятся на уважении его личности, удовлетворении потребностей с учетом его психофизических возможностей. Воспитывая ребенка таким образом, родители дарят ему тепло, внимание и любовь. Родители внимательно выслушивают ребенка, помогают ему в постепенном разрешении его проблем. Родители принимают индивидуальность ребенка, одобряют проявления его самостоятельности, радуются его успехам. У ребенка формируются адекватная самооценка, товарищеские отношения со сверстниками, чувство привязанности к близким и уважение к старшим.
Родители активно участвуют в процессе развития ребенка, коррекции его нарушений и социальной адаптации. Они вместе с ребенком преодолевают трудности на его пути. Такая модель взаимоотношений формирует творческое сотрудничество между родителями (другими близкими) и ребенком. Это позволяет оптимизировать социальную детерминанту развития ребенка и его интеграцию в социум.

85
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Основная литература
1. Специальная педагогика/под ред. Н.Н. Назаровой. – М.: Академия, 2010.
– 400 с.
2. Специальная психология/под ред. В.И. Лубовского. – М.: Академия, 2009.
– 464 с.
Дополнительная литература
3. Алексеев О.Л., Белкин А.С. Витагенный подход в воспитании и обучении детей с нарушениями зрения // Педагогическое образование
России. – 2012. – № 1. – С. 100-104.
4. Ардзинба В.А. Инклюзивное образование инвалидов в Соединенных
Штатах Америки // Психологическая наука и образование. – 2010. – № 5.
5. Батышева Т.Т., Быкова О.В. и др. Детский церебральный паралич – актуальное обозрение // Доктор.ру. – 2012. – № 5. – С. 40-44.
6. Беляева О.Л., Дядяева Г.В. Обеспечение доступной среды в дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушениями слуха, пользующихся кохлеарными имплантантами // Сибирский вестник специального образования. – 2013. – № 2 (10).
7. Беляева
О.Л.,
Уфимцева
Л.П.
Подготовка безбарьерного образовательного пространства массовой школы для будущих первоклассников с нарушенным и сохранным слухом посредством детско- родительского клуба// Сибирский вестник специального образования. – 2013.
– № 3 (11).
8. Бердникова З.В. Организационные аспекты включения семьи с ребенком, имеющим особенности развития, в процесс реабилитации в условиях реабилитационного центра // Сибирский вестник специального образования.
– 2013. – № 3 (11).
9. Волкова В.М. Игровая терапия как средство психологической профилактики преодоления тревожности у детей с нарушениями слуха //
Специальное образование. – 2009. – № 2. – С. 14-18.

86 10. Володина И.С., Антипова И.Г. Методологические проблемы психологии обучения людей с умственной отсталостью // Известия пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского.
Общественные науки. – 2012. – № 28. – С. 1167-1173.
11. Зак Г.Г. Формы социально-бытовой реабилитации детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, воспитывающихся в условиях детского дома // Специальное образование. – 2013. – № 3. – С. 56-62.
12. Исаев Д.Н. Наиболее важные направления в изучении проблемы умственной отсталости // Вестник СПбГУ. Сер. 12. – 2009. – № 4. – С. 236-
240.
13. Князев М.В. Реализация принципа интеграции в оздоровительно- коррекционной работе с детьми с умственной отсталостью // Вестник ТГУ. –
2011. – Вып. 9. – C. 124-128.
14. Королева Ю.А. Взаимодействие младших школьников с задержкой психического развития в условиях интеграции // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2008. –
№ 60. – С. 404-408.
15. Лукьянченко
Н.В.
Социально-психологические требования к профессиональной компетентности специалистов, взаимодействующих с родителями детей с особенностями развития // Сибирский вестник специального образования. – 2013. – № 2 (10).
16. Макадей Л.И. Теоретико-методологические подходы к организации комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР //
Вестник Ставропольского государственного университета. – 2011. – № 73. –
С. 143-148.
17. Маршалкин А.П., Порошина Е.А. Современные подходы к диагностике различных форм задержки психического развития// Специальное образование. – 2011. – № 1. – С. 57-65.
18. Моргачева Е.Н. Новые подходы к определению УО в американской науке//Сибирский педагогический журнал. – 2010. – № 5. – С. 296-304.

87 19. Назарова Н.М. Коррекция дефектологии: пятнадцать лет спустя //
Специальное образование. – 2008. – № 10.
20. Никуленко Т.Г., Самыгин С.И. Коррекционная педагогика. – М.: Феникс,
2009. – 448 с.
21. Одинцова Е.Ю. Характеристика условий обучения детей с ЗПР на современном этапе
//
Вестник
Череповецкого государственного университета. – 2012. – № 4. – Т. 1. – С. 120-122.
22. Пескова О.О. Проблемы взаимодействия семьи и образовательного учреждения для детей с нарушениями слуха // Мир науки, культуры и образования. – 2010. – № 4. – С. 229-231.
23. Пилипенко А.В. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии: Учебное пособие. – Владивосток: Мор. гос. ун-т, 2008. – 45 с.
24. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М.:
Академия, 2013.
25. Рукавицин М.С. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с минимальными нарушениями слуха // Педагогическое образование и наука. – 2009. – № 9. – С. 98-101.
26. Скоромец А.П., Орлова О.А. Роль различных факторов риска в формировании детского церебрального паралича // Нейрохирургия и неврология детского возраста. – 2011. – № 2. – С. 9-14.
27. Соколова Е.В. Психология детей с задержкой психического развития: учеб. пособие. – М.: Сфера, 2009.
28. Специальная педагогика /под ред. Н.Н. Назаровой. – В 3-х тт. – М.:
Академия, 2008.
29. Специальная психология/ под ред. Л.М. Шипициной. – СПб.: Речь, 2010.
– 256 с.
30. Степанов С.С. Дефектология. Словарь-справочник. – М.: Новая школа,
2012. – 80 с.

88 31. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. – М.: Академия,
2011. – 176 с.
32. Цыринов В.Ц. Коррекционная педагогика. – Улан-Удэ, 2009. – 75 с.
33. Черенева Е.А. Проблема формирования социальных компетенций у школьников с нарушениями интеллектуального развития в условиях инклюзивного образования // Сибирский вестник специального образования.
– 2013. – № 3 (11).
34. Шнайдер Н.А. особенности нравственного развития детей с умственной отсталостью // Специальное образование. – 2013. – № 2. – С. 98-105.
35. Шуклова Л.А. Проблема обучения и воспитания детей с ЗПР: подходы и их решения // Сибирский педагогический журнал. – 2010. – № 11. – С. 267-
272.
Информационные ресурсы
1) http://sibsedu.kspu.ru/index.php?option=com_content&task=blogcategory&id=
21
– Сибирский вестник специального образования
2) http://www. ELIBRARI. RU – электронная библиотека журналов
3) http://www.les-sfu.ru
– сайт ЛПИ-филиала СФУ (Электронные курсы
ЛПИ-филиала СФУ)
4) http://www.voginfo.ru/ – Всероссийское общество глухих
5) http://www.vos.org.ru/ – Всероссийское общество слепых
6) http://институт-коррекционной-педагогики.рф/ – Институт коррекционной педагогики РАО
7) http://www.psyinst.ru/library.php?id=2378&part=article
– электронная библиотека Института психотерапии и клинической психологии

89
Учебное издание
Жанна Амирановна Левшунова

ДЕФЕКТОЛОГИЯ


Редактор
Корректура автора
Компьютерная верстка
Подписано в печать Печать плоская
Формат 60x84/16 Бумага офсетная
Усл. печ. л.
Уч.-изд. л.
Тираж экз.
Заказ
Издательский центр
Библиотечно-издательского комплекса
Сибирского федерального университета
660041, Красноярск, пр. свободный, 79
Тел/факс (391) 206-21-49, e-mail rio@lan.krasu.ru
Отпечатано в типографии «ЛИТЕРА-принт», г. Красноярск, т. (391) 294-15-77

: images -> stories
stories -> Правила внутреннего распорядка государственного бюджетного учреждения здравоохранения ленинградской области «бокситогорская стоматологическая поликлиника»
stories -> Утренняя гимнастика (проводиться ежедневно, используется музыкальное сопровождение)
stories -> Перечень вопросов к экзамену по дисциплине «Стоматология терапевтическая» для ординаторов по специальности 31. 08. 73 «Стоматология терапевтическая»
stories -> Криолечение аденоидов
stories -> Действующие лица: Алеша 25 лет, замначальника цеха
stories -> Перечень изделий медицинского назначения, расходных материалов
stories -> Тест «Пищеварительная система». Пищеварение это процесс


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©stomatologo.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница